분야
ppt학교상담의 개념
상담자인 교사가 상담 관계와 교류를 통해 학생의 학교생활과 관련된 제반 문제를 예방하고 해결을 도모하는 전문적인 교육활동으로서, 학교장면에서 학생들의 바람직한 성장과 발달을 촉진하기 위해 각 학생들의 주어진 여건과 특성 및 발달단계에 적합한 다양한 상담 활동을 학교 전체 교육과정에 통합하여 하나의 전문적인 영역으로 운영하는 체제와 활동을 아우르는 개념이다.
학교장면에서 주로 학생과 교사 사이에 이루어지는 상담으로 경우에 따라 학생과 학부모의 자기이해를 통해 생각, 감정, 행동 및 태도의 변화를 유도함으로써 인간적 성장을 도모하는 심리적 과정이다.
1) 발달을 촉진한다.
-학교상담의 가장 핵심대상인 학생들의 특성에
따른 것이다.
-학교교육의 일환으로서 기능하고 있으며 또한
학교교육의 일환으로 기능해야 할 필요성이 있
다.
→학교상담에는 상담 교육적 측면이 포함되는
것이 바람직하다.
학교상담의 특성
2) 학교상담의 담당자 대부분이 ‘교사’이다.
-학교상담의 장이 학교라는 점, 현실적으로 학교에서
상담만을 주로 담당하는 전담상담전문가가 극히 드물
다는 점에서 설명될 수 있다.
→상담자양성 교육을 받은 교사들이나 학생 상담 자원
봉사자 외에도 학급을 관리하는 학급담임교사나 교과
지도를 주로 담당하는 교과담임교사를 포함하는 전 교
사에 의해 상담이 이루어지는 현실적인 가능성과도 연
결 된다.
3) 일대일 대면상담 상황보다는 ‘학급 단위의
개입’이 더욱 쉽게 접할 수 있다.
-초등학교 한 학급의 단위는 30명 남짓, 중등학교는 35명 남짓으로서 집단상담 활동을 하기에는 다소 많은 인원이다.
→한 학급은 집단상담보다는 집단교육 활동을 하기에 더욱 적합한 단위가 된다.
학교상담의 목표
초기에는 주로 문제해결에 초점이 맞추어져서 훈육상의 문제를 가지고 있는 학생들의 문제행동을 교정하는 데 주 관심을 두고 진행
최근에는 문제해결 및 예방뿐만 아니라 인성, 진로, 잠재능력의 개발과 발달의 초점을 맞추어 학교상담이 이루어짐
점차 예방에 대한 관심이 높아지면서 학생들의 문제예방을 포함하는 쪽으로 목표가 확장
학교상담의 역사
1945년 해방: 민주주의 이념과 아동중심 교육철학의 영향을 받아 시
작. 미국에서 도입된 아동중심 교육철학은 우리나라에 ‘새교육운동’이
라는 이름으로 널리 보급되어 당시 학교교육의 새로운 방법으로 받아
들여짐
1950년대 초기: 심리측정운동이 널리 퍼졌고, 심리검사를 학생들을 이
해하는 도구로 활용하기 시작. 당시의 ‘교육심리연구실’은 우리나라의
심리검사 제작의 초기를 주도
1957년: 서울시 교육위원회가 40여명의 교사들에게 상담교사
교육을 실시. 우리나라에서 실시된 최초의 학교 상담 교육으로
간주됨.
1962년: 서울대학교에 학생지도연구소가 설치되어 대학생을 대
상으로 한 조사연구, 상담, 정보제공 등의 서비스가 제공되기 시
작됨.
1964년: 교도교사 자격증 제도가 처음으로 시행. 교도교사제도는 1990
년대 초 진로상담교사라는 명칭을 거쳐서 현재 시행되고 있는 전문상담
교사제도의 전신이었다는 의미를 지님.
→전문상담교사제도가 도입되면서 상담교사 양성은 교육의 주체가 대학
원이 되고, 이수과목이 표준화되었으며 과목과 실습시간이 증가되어 좀
더 실효성 있는 교육이 되었다는 점 등의 의미 있는 변화를 가져옴.
현재: 한국청소년상담원, 각 시도의 청소년종합상담지원센터,
각 시군구의 청소년상담지원센터는 청소년상담을 학교 밖에
서 지원하고 있음.
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