분야
hwp― Peters와 Raz의 권위 담론을 중심으로 ―
목 차
Ⅰ. 서론
1. 연구목적 및 필요성
2. 연구 문제
Ⅱ. 교사의 권위
1. 일반적 개념으로서의 권위
2. R. S. Peters 의 권위 개념과 교사의 권위
Ⅲ. 교사 권위의 정당화
1. Peters의 교사 권위 개념 정당화 불가능성에 대해
2. 새로운 권위 개념의 도입
Ⅳ. 결론 및 제언
참고문헌
Ⅰ. 서 론
1. 연구목적 및 필요성
1990년대 이후 지속적으로 학교교육에 대한 우려와 자성의 목소리가 우리 교육계 내외에서 제기 되어 왔다. 학교교육 실상에 대한 언론보도는 연일 학교붕괴, 공교육 위기 등을 언급하고 있는데, 이와 같이 학교교육에 대해 사회적 불신감과 위기감이 고조되고 있는 것이 현실이다.
전종호(1999)의 연구에 따르면 이러한 교육위기 현상은 교사의 전문적 권위 붕괴, 학생들의 수업참여 부진, 학생들의 과제 수행의 부진, 교과 및 지식의 필요에 대한 불신, 교사의 생활지도 불수용, 학생공동체의 응집력 균열, 학생들의 일탈 심화, 지식 교육의 실패, 민주시민교육의 실패, 공동체성의 파괴, 공교육 체제의 불신, 교사. 학부모의 파트너십 붕괴, 학생에 대한 정보의 공유 채널 파괴 등으로 규정될 수 있다. 이는 윤철경(1999)이 전국 24개 중.고등학교의 교사 218명, 학생 2,243명을 대상으로 학교붕괴 실태에 대한 인식을 조사한 결과와도 일치한다. 즉, 교사와 학생간의 상호작용의 불능 47.7%, 교사 권위의 실추 22%, 공교육 체제의 위기 16.5%, 학교교육의 기능 마비 14% 등으로 나타난 조사 결과는 교육위기를 직시할 수 있도록 한다.
특히 이러한 위기상황 아래에서 최근에 불거지고 있는 교권의 추락실태는 가히 심각한 상황이라 할 수 있다. 한국교원단체총연합회가 발표한 ‘2009년 교권회복 및 교직상담 활동실적’에 따르면, 2008년 발생한 교권침해 사례는 총 237건으로 이중 학생ㆍ학부모의 폭언ㆍ폭행ㆍ협박 등이 45.6%(108건)로 절반을 차지했다. 특히 학생 · 학부모의 부당행위는 2001년 12건에서 2003년 32건, 2005년 52건, 2007년 79건 등으로 매년 증가하고 있다(정동섭, 2010). 이 글에서는 이와 같은 지표가 보여주는 바와 같이, 지속적으로 추락하고 있다고 생각되는 교사의 권위에 주목하여 보고자 한다. 교육영역에서 지식의 전수자이자 인격의 형성자로서 역할을 하고 있는 교사의 위치는 민주주의 · 시장경제체제의 사회 내에서 독특한 성격을 갖는다. 즉, 교사는 학생에 대해 서비스 제공자의 역할을 하는 것이 분명하나, 한편으로 지적, 도덕적 능력의 비대칭성을 전제로 한 교육의 장에서 그 둘은 권위관계에 놓여 있다. 결국 이러한 불일치는 여러 측면의 충돌 및 갈등을 가져올 수밖에 없다고 생각한다.
이처럼 학교 및 공교육의 위기와 맞물린 교사 권위의 해체 과정은 그것의 교육적 기능에 대한 재검토를 요청한다. 다시 말해, 교사의 권위가 의미하는 바가 무엇이며 그로 인해 어떠한 교육적 효과를 낼 수 있는지를 확인할 필요가 있다. 또한 변화하는 시대에서 과거에 인정되던 교사의 권위를 그대로 받아들일 수 있는지도 문제가 될 수 있다. 따라서 권위관계를 완전히 극복하든지, 이를 그대로 인정하기 위해 정당화의 논의를 펴거나 기존의 교사 권위의 개념을 재정립함으로써 변화에의 적응이 요구된다.
2. 연구 문제
이러한 문제의식 하에서 이 글에서는 다음과 같은 문제를 살펴보려 한다. 즉, 교사의 권위에 대한 기존의 개념이 어떠한지를 분석해 보고 변화하는 시대적 상황에 따라 교사의 권위 개념이 어떻게 재정립되어야 할지를 확인하는 것이 이 연구의 목적이다.
이 연구에서 다루고자 하는 연구문제는 다음과 같다.
1. 교사의 권위 개념에 대한 기존의 인식은 어떠한가? 특히 피터스의 권위 개념을 어떻게 이해할 수 있을까? 이를 위해 기존의 연구를 참고하여, 비교적 명확한 개념을 정리해 보고자 한다.
2. 기존의 교사 권위에 대한 정당화는 어떠한 논리적 근거를 가지고 있으며, 그에 바탕을 둔 교사의 권위가 근래에 와서 해체되는 것처럼 보이는 이유는 무엇인가?
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