분야
hwp차 례
Ⅰ. 주제 선정 이유
Ⅱ. 배려윤리학
Ⅲ. 나의 사례
Ⅳ. 배려의 교육방법
Ⅴ. 교실에 적용한 배려윤리
Ⅵ. 느낀점
Ⅶ. 참고문헌
Ⅰ. 주제 선정 이유
나는 가까운 미래에 교육자가 될, 교육에 관해 배우고 있는 학생이지만 아직 구체적이고 단호한 교육관을 가지고 있지는 못하다. 특히, 우리나라처럼 교육열이 높아 대다수의 사람들이 저마다 나름의 교육에 대한 목소리를 내고 있는 상황에서 어떤 특정한 주장이나 가치를 선택한다는 것이 경솔하고 위험하다는 생각이 들기도 하고, 이런 상황에서도 중심을 지킬 수 있을 만큼 교육에 대해 많이 배우고 깊이 생각해 본 경지에 이르지 못했기 때문이기도 하다. 그러나 이런 내가 교육에 대해 확고하게 생각하고 있는 한 가지는, 교사가 된다면 도덕교육에 가장 힘쏟겠다는 것이다. 그러나 곧 여기서 말하는 도덕이란 무엇인가에 대한 의문이 생기게 된다. 이번 학기 도덕교육Ⅰ을 통해 여러 도덕 이론들을 배웠듯이 그 중 어느 것에 초점을 맞추느냐에 따라 내가 말한 ‘도덕교육’의 의미가 달라질 수도 있기 때문이다. 그러나 내가 뜻하는 도덕은 이렇게 이론적으로 잘 갖춰지고 논리적인 도덕이 아니라 단순히 ‘착하고 양보하고 양심적인’ 것을 뜻하는 것이다. 요즘 아이들은 신체적으로도 성숙하고, 이른 조기교육으로 인해 지적으로도 성숙하지만 손해 보는 것은 싫어하고 양보를 모른다. 내면적인 부분만 성숙해지지 못하는 것 같아 늘 안타깝다는 생각이 있었고, 내가 교사가 된다면 이런 부분을 개선할 수 있는 도덕교육에 중점을 두고 싶다고 생각했었다. 학기 말이 되어서 배려윤리를 배우게 되었는데, 도덕교육론 이론체계에서 주요한 이론은 아니지만, 내가 갖고 있던 도덕교육에 대한 가치와 잘 맞는 것 같아 마음에 들고 더 알고 싶다는 생각이 들었다. 그래서 이 보고서를 통해 배려윤리에 대해 더 자세히 알아보고, 나의 사례와 교과서의 사례를 자료로 하여 실제 초등 수업에서 배려윤리를 가르칠 수 있을지 알아보고자 한다.
Ⅱ. 배려윤리학
ⅰ) 배려의 개념
배려의 개념을 체계적으로 정의하고 깊이 있는 연구를 한 학자로는 Mayeroff, Gilligan, Noggings 등이 있다.
Mayeroff는 배려를 ‘다른 사람이 성장할 수 있도록 도와주는 것’이라고 정의하였다. 그는 배려하는 사람은 배려를 통해서 부수적으로 자신의 성장을 이룰 수 있다고 봄으로써 배려하는 사람과 배려 받는 사람간의 상호의존성을 강조하고 있다.
Gilligan은 배려를 독립적으로 사용하거나 정의하기보다는 정의도덕성에 대비되는 도덕성으로서 배려 윤리라는 개념으로 사용하였다. 동시에 그녀는 도덕적 결정에 있어서 성과 관련된 두 가지 방향이 있다는 점에 주목하였다. 즉, 남성의 도덕적 목소리는 정의와 권리를 담고 있는 반면에 여성의 도덕적 목소리는 배려와 반응하는 것(인간관계, 책임, 상호의존성, 유대, 애착, 동정심, 사랑 등)을 담고 있다는 것이다.
Noddings의 관점에서 볼 때 배려한다는 것은 세 가지 의미로 설명할 수 있다. 첫째, 배려한다는 것은 어떤 대상에 대해서 부담감을 느끼고, 초조해하고, 걱정한다는 것이다. 둘째, 배려한다는 것은 누군가에 대해서 강한 욕구와 성향을 느끼고, 그의 입장과 관심을 고려하는 것이다. 셋째, 배려한다는 것은 나이 많은 친척의 복지나 건강에 대해서 책임감을 느끼는 것을 의미한다. Noddings는 외향적이고 관찰 가능한 행동보다는 헌신적인 태도를 더 근원적인 것으로 보고 있다.
ⅱ) 배려윤리의 등장
이성과 자율성을 강조하는 Kohlberg의 도덕교육론은 현대 도덕 교육의 기초를 형성한 공헌도를 인정받기도 하지만 인지적인 측면을 지나치게 강조한 점과 남성 중심적인 편견을 지닌 점에 대해 비판을 받기도 한다. 많은 비판들 중 특히 배려윤리는 남성중심도덕론을 비판하며 등장, 발전했다. Gilligan은 여성의 도덕성 발달은 남성들과 다른 경로를 통해 발전한다고 하며, 임신 중절 딜레마에 직면한 여성들과의 면담을 통해서 3단계 2과도기로 이루어진 배려윤리의 발달과정을 제시하였다.
