분야
hwp교과선임교사
연구부장
교 감
교 장
도덕과 교생 수업 교수학습 과정안
수업 단원 Ⅰ. 인간과 도덕
3. 도덕적 실천
일 시
장 소
대 상
지도교사
(인)
지도교생
(인)
Ⅰ. 단원명
1. 교과서 : 중학교 도덕 1(변숭용 외 9명 저)
2. 대단원 : Ⅰ. 인간과 도덕
3. 중단원 : 3. 도덕적 실천
4. 소단원 : (2) 나는 왜 도덕적으로 행동하는 걸까?
Ⅱ. 단원 설정의 이유
1. 학습 심리상
콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달 단계에 있어 도덕 판단의 성숙과 미성숙의 구분은 3단계(우호적 대인관계 지향의 도덕성)와 4단계(사회질서 및 유지 그리고 법 준수 지향의 도덕성) 사이에 있다. 4단계 추론이 가능해 지는 시점은 중학교 단계이다. 이에 근거하여 볼 때, 4단계로 진입할 수 있는 중학교 1학년 시기에는 친밀한 존재의 기대에 맞추어 살거나 딸, 형제, 친구들이 부여한 일반적인 역할기대에 따라 살아가는 등 자신과 가까운 사람들에게 ‘착한 사람’이 되는 것에서 더 나아가 타인에 대한 관심과 사회 체제에 대한 관심에서 도덕적 행동을 할 수 있는 기초를 마련해야 한다. 특히 추상적 사고가 가능해짐에 따라 타인의 입장과 자신의 입장에 대한 성찰과 반성의 습관을 길러준다면 도덕적 판단과 의지를 신장하고 실천으로 이어질 가능성이 높아진다.
1974년 도덕 판단력 수준을 측정하는 콜버그의 주관식 면담 검사를 DIT라는 객관식 표준화 검사로 전환시킨 레스트(Rest)에 따르면, 중학교 시기에는 2+3단계, 사적 이익 추구의 스키마’가 여전히 나타나기는 하지만 이는 학년이 올라갈수록 지속적으로 감소되어 점차 사회 체제적인 관점을 취하기 시작하기 때문에 자신의 이익에서 한 걸음 나아가 타인과 사회의 존중자체를 중시하고 그에 따른 장기적 이익을 알게 하는 도덕교육이 중요하다.
2. 학습 경험상
2009 개정 교육과정에서 도덕 교과는 가치관계 확장법에 의하여 구성되어 있다. 이는 개인이 가족, 친척, 친구, 사회, 국가 공동체를 대함에 있어 자신과의 관계를 파악하고 그 안에서 공감을 통한 도덕성을 발달시킨다는 장점이 있다. 본 단원에서는 개인 차원에서 도덕적 행동이 가져다 주는 이익을 넘어 가족, 나아가 사회 전체에 가져다주는 이익 그리고 결국 자신에게 장기적으로 가져올 이익에 대해 알게하고 그러한 도덕적 행동을 위한 동기와 실천의지를 길러야할 필요성을 깨닫게 한다. 결과보다는 동기가 도덕적으로 권장할 만 하다는 것을 알게하고 의지의 중요성을 알게하여 도덕적 의지를 습관화 하는 것을 학습하게 된다. 이는 자신의 경험을 통해 그간 느껴왔던 것을 반성해보고 앞으로의 행동을 더 바르게 하는 기회를 부여하게 된다.
3. 사회적 요구
현대사회가 물질만능주의를 향해 나아가고, 자신의 욕구에 충실함이 능력이자 미덕으로 받아들여지는 상황에서, 도덕적인 행동의 필요성을 알고 실천으로 가져오는 노력의 습관화는 사회를 유지하는 큰 지지대가 될 것이다. 도덕의 중요성에 대한 언급이 공허한 외침이 되기 쉬운 현대에 있어 가치관이 형성되어 가는 중학생 시기의 학생 스스로가 도덕적 행동의 중요성을 깨닫고 의지를 갖게 된다면 선진 사회로 나아갈 사회적 요구를 충족시키게 될 것이다.
Ⅲ. 단원 학습의 목표
1. 이해면
가. 도덕적인 실천 동기와 일반적 동기의 개념상 차이를 안다.
나. 결과만을 판단의 근거로 삼는 것 보다는 도덕적인 실천 동기를 갖는 것이 중요함을 안다.
