종합적 교수요목의 정의를 정리하고, 종합적 교수요목의 특성과 그 예를 제시해 봅시다 서론
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docx종합적 교수요목의 정의를 정리하고, 종합적 교수요목의 특성과 그 예를 제시해 봅시다.
서론
교수요목 설계를 학습하며, 우리가 중고등학생 때 배워왔던 ‘영어’의 학습은 대다수 종합적 교수요목에 해당한다는 사실을 알게 되었다. 실질적으로 그 효과성에 대해서 반문을 가지게 되었는데, Long&Robinson은 종합적 교수요목은 ‘여러 형태에 초점 두기’에서 문제가 발생한다고 지적한 바가 있다. 이는 학습자의 욕구 및 양식을 고려하지 않은 채 교사가 가르칠 내용을 미리 설정하고, 제공되는 학습 자료들은 인위적이거나 기능적으로 매우 제한 이 커 학습자가 배울 수 있는 범주 역시 제한된다. 그에 대한 결과가 읽기만 가능하지, 말하기와 쓰기를 어려워 하는 현대 한국사회의 영어가 아닐까 생각한다.
아래의 본론에서는 종합적 교수요목에 대해서 간략하게 정리해보고, 이를 실제적인 예시로써 우리가 중고등학생 때 배워왔던 영어의 학습을 살펴보도록 한다.
본론
종합적 교수요목이란?
교수요목에서 종합적 접근(Synthetic Approach)은 학습자가 서로 독립적이고 개별적인 언어항목들을 낱개로 따로 학습해서, 의사소통 목적을 위해 이 항목들을 사용할 때가 되면 각 언어의 부분들을 통합할 수 있다고 믿는 설계자의 직관을 반영한다. 이 접근법에 의한 교수요목은 설계자가 한국어를 세부적인 언어 항목 ― 음소, 단어, 문법, 구조, 억양, 기능 등 ― 으로 나눈 뒤 가르칠 내용을 빈도나 난이도 같은 직관에 의한 기준으로 판단해서 결정한 순서의 목록이라고 말할 수 있다. 이때 종합적 교수요목을 제안한 Wilkins의 말을 인용하여 종합적 교수요목에 대해 조금 더 자세히 알아보자면 다음과 같다.
언어의 서로 다른 부분들을 개별적으로 단계적으로 가르치면, 그 부분들이 점차적으로 학습자에게 누적되어 습득되고 마침내 목표언어의 구조가 완성된다. 이러한 언어교수를 위한 교수요목은 전체 언어를 적당하게 쪼개서 문법구조의 틀과 제한된 어휘 항목의 목록으로 만들어져 왔다. (…) 학습자는 교사에 의해 미리 의도적으로 제한된 언어의 표본들을 계속 접하게 되고 이 과정에서 새로 배운 언어는 이미 배워서 습득된 지식에 더해진다. 학습자가 할 일은 학습을 쉽 게 하기 위해 작은 단위로 쪼개어진 언어를 다시 종합하는 것이다.
종합적 접근에서는 전체 언어 시스템을 교사가 미리 분석해서 낱낱의 언어 조각 으로 분리하는 것이 필수 조건이지만, 분석적 접근에서는 이러한 작업이 불필요 하다. 분석적 접근법은 학습자가 언어를 배우는 목적과 그 목적에 맞추기 위해 필요한 언어수행의 종류라는 측면에서 교수요목을 구성한다. 직접적이든 간접적 이든, 학습자가 자신이 습득하고 있는 언어행위에서 언어의 구성요소를 인식하도 록 하므로 학습자의 분석 능력에 대한 접근은 언어습득에 효과가 있다.
다시 말해서 종합적 교수요목은 교사가 목표 언어를 학습자가 배우기 쉽게 작은 단위로 쪼개어 주면 학습자가 낱개의 부분들을 다시 조합함으로써 언어를 습득한다고 본다.
종합적 교수요목의 특성과 예시
특성
종합적 교수요목은 다시 말해, 언어의 구조들을 낱개로 쪼개어 이를 학습하고, 누적 학습을 통해 필요한 상황에 이미 가공된 언어를 그대로 내뱉을 수 있을 만한 훈련이다. 이를 간단한 표로 그 특성을 정리하자면 다음과 같다.
비교/접근법
종합적 접근
언어입력 (input)
교수요목 설계자 혹은 교사가 미리 정해서 가공한 언어
학습자가 언어입력 (input)에 작용하는 방식
김진숙, 특정 목적 한국어 교육과정 개발을 위한 과제 단위 학습자 요구 분석 : 기업체 근무 한국어 학습자 대상으로 = Task-based needs analysis in Korean for specific purposes : for learners working as professionals at companies in Korea, 석사학위, 연세대학교 교육대학원, 2003.
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