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[교육] 교사의 전문성 그 과제 및 한계

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레포트 > 교육계열
2005.09.02
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소개글

[교육] 교사의 전문성 그 과제 및 한계에 대한 자료입니다.

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교사의 전문성
1. 전문직으로서의 교직
2. 교사가 갖춰야 할 전문성이란
Ⅲ. 교사의 전문성 신장을 위한 제 도적 조치
1. 사범대학의 독특한 교육과정 확립
2. 교원 연수를 통한 지속적인 재 교육
3. 교사의 전문성 신장을 위한 지 원체제 확립
Ⅳ. 한계
Ⅴ. 결론

본문내용

요즘 교육계는 교원평가제 도입을 둘러싸고 첨예한 대립을 보이고 있다. 교원단체들은 “교사 개개인에 초점을 맞춰 교사 간 경쟁을 유발시키는 교원평가제도는 협력과 참여를 바탕으로 하는 학교공동체를 황폐화 시킨다”며 “교육부가 교원의 전문성 함양을 원한다면 교사들의 연수와 연구 활동을 전개할 수 있는 조건을 마련해 줘야 한다”고 주장하며 교원평가제 도입을 반대하고 있다. 반면 학부모 단체들은 교원평가를 더 강화해야 한다며 목소리를 높이고 있다. 참교육 학부모회에서는 “학부모의 가장 큰 요구사항인 부적격 교사 퇴출방안이 빠져있고, 이 부분이 빠져있으면 교사 전문성 함양을 위한 방안이라도 들어있어야 하는데 이 부분마저 빠져 있다”고 말했다.
표면적으로는 교원평가제를 둘러싼 논란에서는 교사의 전문성 문제가 가장 핵심적인 것으로 보인다. 교원평가제 도입의 목적 역시 ‘교원의 전문적 자질 향상 및 자기 진단과 처방을 위한 정보 제공’인 것으로 보아 이는 틀림없는 것이다. 그렇다면 무엇이 교사의 전문성을 의심하게 하는 것일까?
전문직이 요구하는 객관적인 지표에 비춰보더라도 교원의 전문성이 낮아졌다고 볼 아무런 근거가 없다. 교사가 되려면 양성 기관을 마치고 자격을 취득한 지원자들이 ‘고시’로 불리는 임용시험의 치열한 경쟁을 통과하여야 한다. 이미 교사가 된 사람들도 석사 및 박사 학위 취득자가 꾸준히 늘고 있다. 이러한 지표들은 더이상 교사들의 ‘질’, 즉 전문성을 나타내는 데에 쓸모가 없어졌다는 말인가?

참고문헌

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윤정일 外 4인(2002). 한국 교육 정책의 쟁점. 서울 : 교육과학사
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정태범(2002). 교원교육의 방향과 과제. 양서원
한국교육개발원(2004). 교원평가의 방향과 과제. KEDI position paper 제 1권 14호
황기우(1997). 교직의 전문직업성에 대한 사회학적 고찰. 교육문제연구 제9권. pp.79-100
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