분야
hwpDick와 Carey는 체제 접근 방법이 프로그램 설계 및 개발 과정에서 관련된 모든 요소들의 주요역할을 볼 수 있게 하는 장점을 지닌다고 지적하며, 구체적으로 체제 접근 방법의 특성에 대하여 다음과 같이 지적한다. 첫째, 학습목표, 즉 학습자가 학습을 완료하였을 때 무엇을 알고 행할 수 있는가에 개발의 초점이 주어지며, 이에 따라 지속적인 검토 작업이 이루어진다. 둘째 각각의 요소들 간의 연관성, 특히 교수전략과 계획된 학습결과의 관계에 중점이 주어진다. 셋째, 가장 중요한 이유 중의 하나로 체제 접근은 실험연구에 근거한, 반복이 될 수 있는 과정이라는 점이다. 요구분석을 통한 문제점 탐색으로부터 과제 및 대상 학습자의 분석을 기반으로 구체적 수업목표를 설정하고, 이 목표가 교수설계 및 개발, 평가에 일관성 있게 반영되는 이 모형의 각각 의 단계를 보충적인 설명과 함께 살펴보면 다음과 같다.
1) 교수목적 설정
교수가 끝난 후 학습자가 성취해야 할 목표를 밝혀내는 것으로 목표목록, 특정교과과정에 대한 학생의 요구분석, 교실에서의 학습자의 학습곤란, 이미 분석된 자료, 새로운 교수에 대한 요구 등에서 확인한다.
요구분석이란 현 상태와 목적 성취 상태(goal state)의 차이를 알아내어 그러한 문제를 야기 시키는 요인들을 분석하는 작업으로 요구분석 방법으로는 시험, 면담, 설문, 관찰, 기록검토 등이 있다.
2) 과제분석(교수내용분석)
과제분석(task analysis)이란 특정 과제의 학습에 필요한 하위 과제의 구성 및 관련 선수 지식이나 기능을 모색하는 작업이다(Dick & Carey, 1990; Roblyer, 1988; Steinberg, 1991). 이를 통하여 특정 교수과정에서 다루어야 할 과제의 수준을 정하고, 이에 해당하는 하위 과제들을 추려내고 다루어질 순서를 계획하는 작업을 할 수 있다.
과제분석의 방법으로는 정보처리분석, 절차적 분석, 위계적 분석, 개념분석, 정의적 분석, 군집분석, 매트릭스 분석 등이 있다.
3) 학습자 특성 분석(출발점 행동 진단)
교수내용 및 방법은 대상 학습자의 특성에 맞추어야 한다. 학습자의 특성이란 특정 학습과제와 관련된 출발점 행동(학습관련 지식 또는 기능, 태도 등), 일반적 특성(학습능력, 연령, 성별, 사회적경제적 경험 및 배경 등) 및 태도(자신감, 두려움, 학습 동기, 수업에 대한 기대, 통제소재 등) 등을 의미한다. 이러한 학습자의 특성을 고려한다면 교수학습의 효율성 및 효과성을 높일 수 있다(Tobias, 1987).
4) 교수목표 설정
