분야
hwpⅠ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 길포드, 가드너, 스텐버그의 지능에 관한 이론배경
1) 길포드 지능구조 이론에 관한 이론배경
2) 가드너 다중지능 이론에 관한 이론배경
3) 스텐버그 삼원지능 이론에 관한 이론배경
2. 특수한 학습자를 정하는 우리나라의 정부 기준
1) 교실현장에서 교사가 영재와 일반아동을 구분하여 지도할까? 만약 구분하여 지도한다면 어떤 방법을 적용할까?
2) 정규교과 학습에 영재 이외의 특수한 학습자를 포함하는가? 그렇다면 어떤 학생이 있는가?
3) 교실현장에서 특수한 학습자가 정규교과 학습에 포함되지 않는다면 왜 그럴까? 만약 그렇다면 어떤 교육 방법의 적용을 통해 정규 교과교육에 함께 할 것인가?
3. 나의 의견
Ⅲ. 결론
참고문헌
Gardner는 지능이란 일반적인 학습 능력, 객관적인 기록검사로서의 수치로 나타내는 것이 아니라 유효한 산물을 창출해내는 능력 또는 어떤 문화에서 가치 있게 여겨지는 서비스를 제공하는 것으로 보고 생활에서 접하는 문제를 해결할 수 있도록 가능하게 하는 일련의 기능까지도 포함하는 것으로 보고 있다. 인간의 능력, 즉 지적능력을 측정하고자 Binet에 의해서 만들어진 지능 검사는 인간의 능력을 객관적으로 측정하여 숫자로 나타낼 수 있다고 믿어왔다. 하지만 인간의 능력을 수치로 나타낸 검사는 인간을 편중된 척도로 보았고 개인이 갖고 있는 다양한 능력을 설명할 수 없었다.
김양현(1999). 다중지능 이론과 교육적 시사, 한국초등교육.
송숙경(2004). 다중지능 이론의 교육적 시사점과 한계. 창원대학교 대학원 석사학위논문.
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조순화(2006). 협동학습에 따른 학습부진아 지도의 효과에 관한 연구. 석사학위 논문. 경인교육대학교 대학원.
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