![[협동학습]협동학습의 의미, 이론, 협동학습의 기본요소, 기본원리, 협동학습의 적용사례, 활용방법, 협동학습과 스크립트 개발, 시사점-1](/thumb/521/520012-0001.gif)
![[협동학습]협동학습의 의미, 이론, 협동학습의 기본요소, 기본원리, 협동학습의 적용사례, 활용방법, 협동학습과 스크립트 개발, 시사점-2](/thumb/521/520012-0002.gif)
![[협동학습]협동학습의 의미, 이론, 협동학습의 기본요소, 기본원리, 협동학습의 적용사례, 활용방법, 협동학습과 스크립트 개발, 시사점-3](/thumb/521/520012-0003.gif)
![[협동학습]협동학습의 의미, 이론, 협동학습의 기본요소, 기본원리, 협동학습의 적용사례, 활용방법, 협동학습과 스크립트 개발, 시사점-4](/thumb/521/520012-0004.gif)
![[협동학습]협동학습의 의미, 이론, 협동학습의 기본요소, 기본원리, 협동학습의 적용사례, 활용방법, 협동학습과 스크립트 개발, 시사점-5](/thumb/521/520012-0005.gif)
![[협동학습]협동학습의 의미, 이론, 협동학습의 기본요소, 기본원리, 협동학습의 적용사례, 활용방법, 협동학습과 스크립트 개발, 시사점-6](/thumb/521/520012-0006.gif)
![[협동학습]협동학습의 의미, 이론, 협동학습의 기본요소, 기본원리, 협동학습의 적용사례, 활용방법, 협동학습과 스크립트 개발, 시사점-7](/thumb/521/520012-0007.gif)
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![[협동학습]협동학습의 의미, 이론, 협동학습의 기본요소, 기본원리, 협동학습의 적용사례, 활용방법, 협동학습과 스크립트 개발, 시사점-13](/thumb/521/520012-0013.gif)
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![[협동학습]협동학습의 의미, 이론, 협동학습의 기본요소, 기본원리, 협동학습의 적용사례, 활용방법, 협동학습과 스크립트 개발, 시사점-15](/thumb/521/520012-0015.gif)
분야
hwpⅡ. 협동학습의 의미
Ⅲ. 협동학습의 이론
1. 동기론
2. 사회적 응집이론
3. 인지론
4. 연습이론
Ⅳ. 협동학습의 기본요소
1. 성취 학습목표를 구체적이고 명확하게 제시할 것
2. 협동학습을 통해서 학습목표를 달성할 것
3. 긍정적인 상호의존성을 촉진할 것
4. 면 대 면 접촉을 할 것
5. 집단학습의 성공에 대한 공식적인 인정과 보상
6. 긍정적인 사회적 상호작용 행위나 태도
7. 학습목표 달성에 필요한 기회를 동등하게 부여
Ⅴ. 협동학습의 기본원리
Ⅵ. 협동학습의 적용사례
1. 모둠 문장 만들기(Team Statements)
2. 돌아가며 말하기(Roundrobin)
3. 동전 내놓기(Spend-A-Buck)
4. 번호순으로(Numbered Heads Together)
5. 만장일치 의사결정(Consensus Seeking)
Ⅶ. 협동학습의 활용방법
1. 짝 점검(Pair Check)
2. 부채모양 뽑기
3. 과제 분담하기
4. 동시 다발적으로 돌아가며 활동하기
5. 돌아가며 발표하기
6. 번호순으로(Numbered Heads Together)
7. 말하기 칩
Ⅷ. 협동학습과 스크립트 개발
1. 읽기 학습을 위해 스크립트 협동학습을 선택한 배경
2. 기존의 연구에서 시사점 스크립트의 개발
3. 개발된 스크립트
1) 자료제시 단계
2) 개관하기 단계
3) 요약하기 단계
4) 가르치기와 찾아내기 단계
5) 교체하기 단계
6) 토론하기 단계
7) 평가하기 단계
4. 교수-학습의 실제
Ⅸ. 결론 및 시사점
참고문헌
협동학습 이론의 기저는 사회적 상호 의존성(social interdependence)이론이다. 기본 가정은 구성원간의 긍정적 상호 작용을 극대화하면 최대한 지적정의적 효과를 얻는다는 것이다. 그러므로 협동 학습의 수업 전략 또는 원리들은 긍정적 상호 작용(positive interaction)을 최대화하는데 역점을 둔다.
이런 협동학습은 학습구조이론(학습자와 교사의 상호작용의 방식을 기술하는 사회적 상호의존성에 기초)에 근거하고 있으며, 사회적 상호의존성이론은 Lewin(1948)의 장이론(field theory : 인간의 행동을 개인의 현재의 상황, 즉 장(場)과의 관계로 설명하려는 이론에서 나온 것인바 집단의 본질은 구성원간의 상호의존성에 있다는 주장)과 그의 제자인 Deutch(1949)는 협동과 경쟁이론에서 집단의 목표구조가 긍정적인 상호의존성을 가지는 학습구조를 발달시켰다.
협동 학습 이론(학생 상호 학습법)은 인간의 삶은 근본적으로 다른 사람과 협동적 관계에 있으며 그러한 협동적 관계는 긍정적 상호 작용을 경험하게 하며 그러한 경험은 교육적인 측면에서 인지적이나 정의적으로 바람직하다는 믿음에 기초해 왔다.
여기서 협동학습의 효과를 주장하는 이론적 근거는 동기론(Slavin, 1990 : 협동적 목표구조로의 변화가 학습자의 학업 성취동기에 긍정적 영향을 미친다는 주장)과 인지론(협동학습에서 학생들의 소집단 활동을 하는 그 자체가 지적 능력을 향상시킨다고 주장하는 인지발달입장(Piaget, 1928 : Vygotsky, 1978)과 협동학습에 발생하는 동료간의 교수활동이 협동학습의 인지적 효과를 높혀주는데 핵심적 역할을 한다고 주장하는 인지승화론적 입장(Wrttrock, 1978 : Webb, 1985)이 있으며 이 두 주장 모두는 학습자인 아동사이에 학습에 대한 긍정적 상호작용이 있는 것이다.
이동원(1995), 인간교육과 협동학습, 서울 : 성원사
정문성·김동일(1998), 열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실제, 형설출판사
중앙협동학습연구팀(2001), 협동학습자료집, 모둠활동
청람어문교육학회(2003), 국어과 협동학습의 의미와 방법, 청람어문교육
케이건(1999), 수원기독초등학교 협동학습연구모임 역, 협동학습, 디모데
