분야
doc(1) 협동학습이란?
-모둠이란?
-모둠조직
-이질적인 모둠에 관하여
- 장점
모둠기간
2. 협동 학습의 역사
3. 협동학습의 특징
-협동학습의 일반적인 특징
-협동학습의 기본 원리
1. 긍정적인 상호의존
2. 개인적인 책임
3. 동등한 참여
4. 동시다발적인 상호 작용
4. 협동학습이 필요한 경우
5. 협동학습과 전통학습의 차이점과 특징
6. 협동학습의 장단점
(1) 협동학습의 긍정적인 효과 (장점)
(2) 협동학습의 단점
7. 협동학습의 모형
(1) 팀 성취분담학습 (STAD: Student Team Achievement Division)
(2) 팀 게임토너먼트 모형 (TGT: Team Game Tournament)
(3) 과제분담학습모형(Jigsaw),
(4) JigsawⅡ
(5) 집단 탐구 모형 (GI : Group Investigation)
(6) 자율적 협동학습 모형(Co-op Co-op)
8. 협동학습 시 주의사항
-협동학습실천을 위한 몇 가지 제언
-참고 자료
협동의 원리는 오래 전부터 산업, 군대, 또는 다른 활동에서 적용하여 왔었다. 그러나 많은 사회심리학자들의 관심의 대상이 되었음에도 불구하고 어떻게 사회나 교육을 위해 적용되어야 하는가에 대한 글들은 찾아보기 힘들다. 사회정치적 경향 또는 경제적 경향과 더불어 변하여 온 경쟁 위주의 수업과 협동 위주의 수업에 관한 역사적 고찰은 Pepitone(1980)의 연구에 잘 나타나 있다. 이는 경쟁이냐 협동이냐에 대한 미국의 교육사이지만 우리의 교육에 시사해주는 바가 크므로 간단히 살펴보고자 한다.
경쟁 위주의 교육을 날카롭게 비판한 사람은 John Dewey였다. 시카고대학교에 부속학교를 세우는 동안 Dewey는 미국의 급속하게 변하는 사회 상황이 가정을 파괴하고 있다고 믿었다. 따라서, 건강한 가정을 이룰 수 있는 협동 체제의 교육이 이루어져야 한다고 주장했다. Dewey는 성공의 근거로서 학생들간의 경쟁을 조장하는 것에 대해 비판을 가하고, “사고의 교환”이나 사회가 지니고 있는 “감정의 단합”을 촉진하는 수단으로서 협동과 상호부조를 강조하였다.
그러나 1930년대 대공황과 2차 세계 대전에 접어들면서, 경쟁 위주의 사회체제가 성립하고, 학교도 경쟁에서 이길 수 있는 능력을 갖춘 학생을 배출해줄 것을 요구 받으면서, 진보주의 교육자들이 주장했던 협동과 집산주의(collectivism)는 점차 수그러들기 시작하였다. 특히, 소련의 Sputnik의 발사에 대한 학자들의 거센 반발로 인하여 경쟁 위주의 교육은 더욱 강조되고, 수능시험(Scholastic Aptitude Tests), 대학원 시험(Graduate Record Examination), 쪽지 시험(quiz), 표준화검사 등을 낳게 되었다.
1960년대에는 다시 경쟁 위주의 교육에서 개별화 교육과 협동 위주의 교육으로 변하기 시작한다. 열린 교실, 동료 교사, 통합 연령(cross-age) 학습, 가치관 교육 등이 당시의 주요 교육 형태였다. 시민 권리에 대한 운동이 확산되던 당시는 아동들의 교류를 통하여 사회화에 이바지함으로써 인간애를 향상시키는 기관이 학교라고 여겨졌다. 협동적인 교류는 인종간 또는 사회 계층간의 편견을 줄이는 수단으로 여겨졌고, 협동 학습이 가져다 주는 동료애, 친구에 대한 긍정적인 태도, 학교 학습 과제에 대한 동료간의 협동, 동료간의 긴장 완화와 같은 긍정적인 효과를 관찰한 Slavin(1977)에 의해 본격적인 연구가 시작되었다. 전통적인 경쟁을 유발하는 평가 방식에 대한 반발이 일어났고, 이에 대한 대안으로써 체계적인 협동 학습이 교육의 수단으로 사용되기 시작하였다. 경쟁을 촉발하는 평가는 비생산적이고, 더 나아가 학생들이 동료들의 학업에 대한 노력을 방해하는 것으로 여겨졌고, 경쟁을 시키는 평가는 소수의 학생만이 좋은 성적을 가질 수밖에 없기 때문에 비효율적인 것으로 여겨졌다. 개인적인 개별학습은 학생들을 서로 거리가 멀어지게 할 뿐만 아니라 쉽게 실증이 나게 한다고 비판적인 시각이 지배적이었다. 이러한 이유들로 인하여 일부 교육연구가들은 협동의 원리를 교실의 수업에서 확인하고자 하였다. 가장 지배적인 협동 학습 방법은 학생들을 4명에서 6명씩 나누고, 각각 능력이 다양한 학생들을 각 그룹에 배치하는 것이었으며, 남녀가 혼합되어있을 때 효과가 높았다.
3. 협동학습의 특징
-협동학습의 일반적인 특징
․ 능력, 성별, 배경을 고려하여 이질적인 구성원으로 소집단(5명 이내)를 구성한다.
․ 집단구성원들이 합심해서 달성해야 할 공동목표를 설정한다.
․ 집단구성원들은 공동목표를 달성하기 위해 적극적으로 상호작용을 해야 한다.
․ 집단의 구성원은 공동목표를 달성하는 데 기여해야 할 개별책무가 있다.
․ 공동목표를 달성하기 위해 협력하고 적극적인 상호작용을 하려면 대인관계기술을 학습해야 한다.
․ 모든 구성원들에게 집단목표를 달성하는 데 기여할 수 있는 기회를 제공해야 한다.
․ 소집단 사이의 경쟁을 유도할 수도 있다.
-협동학습의 기본 원리
1. 긍정적인 상호의존
긍정적인 상호 의존이란 ‘다른 사람의 성과가 나에게 도움이 되고 나의 성과가 다른 사람에게도 도움이 되게 하여 각자가 서로 의지하는 관계로 만드는 것’이다. 협동학습은 공동의 학습 목표를 이루기 위해 함께 학습하도록 하는 것이다. 이를 위해서 학습자가 서로 협동하지 않으면 학습 목표나 과제 자체를 이룰 수 없도록 의도적으로 구조화시킨다.
긍정적인 상호의존의 개념을 이해했다는 것은 모둠이 성공하려면 구성원 개인 모두의 노력이 반드시 필요하다는 것과 나와 다른 사람과의 관계를 유기적으로 엮어서 학습에 있어서 나의 성공이 다른 사람에게 실질적인 성공으로 이어질 수 있도록 하는 것이다.
그리고 모둠 과제를 완성하기 위해 모둠 구성원 모두가 각각 고유의 역할, 과제, 자료 등이 정해져 있다는 것이다. 긍정적인 상호의존은 학생들에게 우리는 공동의 운명을 지녔다는 자연스러운 공동체의식을 가지게 하고 나의 일이 남에게 도움이 되면서 남의 일이 나에게 도움이 된다는 사실에서 자신에 대한 긍정적인 책임감과 자신감을 갖게 만들어 준다.
긍정적인 상호의존을 위해서는 학습 목표를 공유할
www.coolearning.net (경기도 초등 협동학습 연구회)
//gnue.ac.kr/~edu4ts (광주교대 황윤한교수)
교육심리학 김정희 저
인간교육과 협동학습 이동원 저
교육학
협동학습 기독초등학교협동학습모임 저
STAD 협동학습이 학업성취도에 미치는 효과, 한민영 부산교육대 교육대학원 석사학위논문 2009
신 교육학 개론 김영봉 외 저
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