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분야
hwpⅡ. 본론
1. 이론적 배경
(1) 장애아동의 개념
(2) 특수교육의 정의와 유형
(3) 통합교육의 정의
2. 통합교육의 이해
(1) 통합교육의 배경
1) 정상화
2) 최소제한환경
(2) 통합교육의 목적
(3) 통합교육의 유형과 방법
1) 장애 아동의 통합 교육 유형
2) 통합교육에서의 사회적 상호작용 방법
(4) 통합교육의 조건
1) 장애아동의 준비
2) 일반아동의 태도
3) 교사의 태도
4) 부모의 태도
(5) 통합교육의 효과
1) 장애아동에 주는 효과
2) 일반아동에게 주는 효과
(6) 통합교육의 현황
3. 우리나라 현황
4. 통합교육의 저해요인 및 해결방안
(1) 통합교육에 대한 관심 및 이해 부족
(2) 장애유아에 대한 부정적인 태도와 협조 부족
(3) 통합교사의 전문지식과 기술부족
(4) 법적제도 미비와 행정적, 재정적 지원부족
(5) 교육자료 및 시설구조의 부적합성, 보완성의 어려움
(6) 정보교환 및 통합보육관련 서비스 지원 부족
(7) 장애아동가족의 선입견
(8) 교육교사 1인당 담당하는 아동수의 부적절
Ⅲ. 결론
※ 참고문헌
현대 사회 사람들이 많이 개방되었다고 하지만 장애인에 대한인식을 보면 별로 그런 것 같지 않다. 다른 사람에게 낙인이 찍힌다는 이유로 장애가 있음에도 장애등록을 하지 않는 사람들이 많기 때문이다. 전 세계적으로 장애인은 전체 인구의 10% 정도로 추정하고 있다. 우리나라 인구가 4500만이라고 가정할 때 450만 명의 장애인이 있다는 결론이 나온다. 이러한 시점에서 가장 대두되는 것은 선천성 장애인이거나 아니면 어릴 때부터 장애를 갖고 태어난 사람들에 관한 문제이다. 이러한 장애를 가진 사람들을 어떻게 교육하여야 할지에대한 문제는 아직도 큰 문제로 남아있다.
장애 아동은 현대 사회의 중요한 문제로 대두되고 있으며, 문화와 문명의 발달은 필연적으로 장애아동을 증대시키고 있다. 일반적으로 사회 부적응 행동을 보이는 아동은 전체 아동의 10%정도로 예측되고 있으며, 이중에서 대부분이 신체적 및 정신적 장애를 가지는 것(최정윤․박경․서혜희, 2000)으로 판단된다. 최근에는 장애아동을 일반사회에 받아들이려는 많은 노력이 이루어지고 있으며, 이러한 노력의 하나로써 사회에서는 최근에는 장애인이라는 명칭을 ‘장애우’라는 명칭으로 부름으로써 특수한 문제를 가지고 있는 사람들에 대한 친근감을 형성하고자 하고 있으며, 교육현장에서는 장애아동과 일반아동을 통합하여 교육하려는 시도가 이루어지고 있다. 이것은 특수한 문제를 가지고 있는 아동에 대해서 사회로부터 구별하거나 격리하자는 것이 아니라 그들도 우리와 동일한 존재이며 함께 살아가야 하는 존재라는 것을 일깨워주는 것이다.
그러나 우리 사회에서는 부적응 아동이나 특수 아동은 일반 아동과는 구별되는 문제를 가지고 있는 존재로 인식되고 있다. 즉, 장애인이라는 명칭을 가지고 있다. 그들의 일부를 제외하고는 대부분은 신체적 또는 정신적으로 일상적인 생활을 하기에 약간의 어려움이 있을 뿐 정상적인 생활을 하지 못하는 것은 아니다. 따라서 그들에게 중요한 것은 정상적인 생활을 할 수 있는 특수한 아동들에 대해서일상적인 생활에 적응할 수 있도록 기회를 제공해 주는 것이다.
오늘날 장애유아를 위한 통합보육은 개인이 가지는 능력의 정도나 장애를 문제 삼지 않고 모든 유아에게 성장하면서 행복한 사회생활을 영위할 수 있도록 필요한 생리적ㆍ문화적 욕구를 충족시킬 권리를 누리게 하는데 기본이념을 두고 있다(이소희, 1989). 즉, 장애유아와 일반유아의 공존의 체험을 확대함으로써 장애유아가 기존에 갖고 있는 장애를 최소화시켜 나갈 수 있도록 지원하는 것이다. 장애아동에 대한 통합보육은 통합교육을 경험한 유아가 분리교육을 경험한 유아에 비하여 전반적으로 높은 사회적응력을 보이며, 수용적이고 긍정적인 정서를 형성한다는 것이다. 또한 장애유아가 일반 유아와 상호작용을 함으로써 생활연령과 정신연령의 일치를 가능하게 한다(장대은, 1997).
■ 한국어린이육영회부설 치료교육연구소(2001. 7), 장애아동 통합교육을 위한 일반교사교육, 2001년 서울특별시 장애인 인식개선 사업,
■ 김정자(2001). 장애아 통합교육에 대한 유아교육기관 교사의 태도, 대전대학교 경영행정대학원 석사학위 청구논문,
■ 한국어린이육성회부설 치료교육연구소(2001. 7), 전게서,
■ 김미정, 장애유아의 일반유치원 통합에 대한 장애유아 어머니와 비장애 유아어머니의 태도 비교연구, 이화여자대학교 대학원 석사학원논문,
■ 한선화, 유아기 특수아동의 통합보육에 관한 연구, 단국대학교 행정대학원 석사학위 논문, 1996.
■ 이경면, 지역사회중심의 특수교육 관련 서비스에 관한 연구, 단국대학교 대학원 석사학위논문, 1996. 보건복지부, 전구보육시설현황, web site, 2001.
■ 보건복지부, , 2001,p10.
■ 완전통합 : 장애유아와 일반유아 간에 아무런 차이가 없이 “일반보육교사의 보육 하에 동일한 시간과 동일한 활동에 함께 참여하는 보육방식을 말한다. 이에 반해 부분통합은 일부 활동이나 일정한 시간만 통합보육이 시행되고 나머지 시간은 별도의 프로그램에 의해 분리교육을 시행하는 것을 말한다.
■ 김광웅, 장애영유아 통합교육의 기초, , 2000,
