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[교수학습이론] 피아제와 비고츠키 비교연구

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레포트 > 교육계열
2007.03.29
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소개글

[교수학습이론] 피아제와 비고츠키 비교연구에 대한 자료입니다.

Ⅰ. 서 론
인지 발달이론 연구의 목적 및 필요성 .....................1p.

Ⅱ. 본 론
Piaget와 Vygotsky의 인지발달이론-비교, 분석 개관 ........1p.

◇ Piaget의 인지발달
1. Piaget 인지발달의 특성 및 기본 개념 ................1p.
2. Piaget의 인지적 발달이론의 주요 개념 ...............2p.
3. Piaget의 인지발달 단계 .............................3p.
4. Piaget 인지발달 이론의 한계점 .......................8p.
5. Piaget인지발달 이론의 교육적 시사점 ................10p.
6. Piaget인지발달 이론의 교육적 적용 ..................11p.

◇ Vygotsky의 인지발달이론
1. Vygotsky 인지발달의 특성 및 기본 개념 .............12p.
2. Vygotsky의 인지적 발달이론의 주요 개념 ............13p.
3. Vygotsky의 인지발달 이론 ............................15p.
4. Vygotsky 인지발달 이론의 한계점 ....................17p.
5. Vygotsky 인지발달 이론의 교육적 시사점 .............17p.
6. Vygotsky 인지발달 이론의 교육적 적용 ...............18p.

◇ 피아제와 비고츠키 이론의 비교
1. 공통적인 견해 .........................................19p.
2. 차이점 ................................................19p.
3. 두 이론의 상호관계 ...................................20p.
4. Piaget 이론에 대한 비판 ..............................21p.

Ⅲ. 결 론

본문내용

Ⅰ. 서 론

인지 발달이론 연구의 목적 및 필요성

일반적으로 성장과 변화를 의미하는 발달은 학습에 중요한 영향을 미치는 변인으로 작용한다. 교육을 보다 효과적으로 수행하기 위해서는 학습자의 발달에 대한 이해가 선행되어야 하기에 아동의 인지발달에 대한 여러 연구가 시행되어오고 있다. 발달에 대한 이론과 연구들은 교육의 주체인 인간에 대한 폭넓고 다양한 이해를 제시함으로써, 보다 바람직한 교육내용을 구성하고 교육효과를 극대화시키는데 그 목적이 있다(임규혁.1996). 또한 교육에 있어 학습자의 발달을 이해하는 일은 교육의 효과성을 극대화 하는 첫 걸음이 되는 중요한 요소라고 할 수 있다. 따라서 교사는 학습자의 발달을 이해하여 그에 따른 효과적인 학습 방법을 도입하고 이를 교육 현장에 적용함으로써 보다 높은 학업 성취를 할 수 있을 것이다. 이처럼 교사가 학습자의 특성을 정확하게 이해하는 것은 매우 중요하다고 할 수 있으며 이를 위해 인지발달에 대한 연구가 필요하다고 할 수 있다.

Ⅱ. 본 론

Piaget와 Vygotsky의 인지발달이론-비교, 분석 개관

아동의 인지와 관련된 이론은 대표적으로 Piaget와 Vygotsky의 이론을 들 수 있다. 이들은 아동의 인지발달에 대해 상이한 입장을 나타내고 있으며 각 이론은 교육에 대한 시사점과 한계점을 가지고 있다. 다음은 이 두 이론의 입장에 대한 구체적 설명이다.

◇ Piaget의 인지발달

1. Piaget 인지발달의 특성 및 기본 개념
인지발달에 대한 Piaget 이전의 관점은 일반적으로 지능의 구조적 요인을 밝히고 지적능력을 양적으로 측정하려는 것 이었다. 특히 Piaget는 인식의 발생적 측면에 관심을 가지고 정신발달(mental development)을 강조하였다(허형, 1988).

1) 선(先)발달 후(後)학습
Piaget의 인지발달이론은 후생학(後生學)을 기반으로 하고 있다. 후생학이란 발생의 전건(前件)이 발생의 후건(後件)에 인과적(因果的)으로 결과하는 연속적인 발생과정에 따라 개체의 발생이 진행된다고 보는 견해이다(허형, 1988). 즉 Piaget는 인간의 지적인 발달은 일정한 과정과 단계를 거치며 선행 발달이 후행(後行) 발달에 영향을 미친다고 제시하고 있다. 따라서 어느 정도의 발달이 이루어진 후 학습시켜야 한다고 주장하고 있다.

참고문헌

1. 임규혁, 교육심리학, 학지사, 2003.1.13, 44-62.
2. 유기섭, 김태호, 교육심리학, 동문사, 2003.3.15, 77-92.
3. 정옥분, 아동발달의 이해, 학지사, 2002.7.10, 60-75.
4. 장휘숙, 아동발달, 민영사, 2001.8.20, 200-238.
5. 송명자, 발달심리학, 학지사, 1998.2.14, 83-107.
6. 전성연, 교수-학습의 이론적 탐색, 원미사, 2001
7. 한순미, 비고츠키와 교육, 교육과학사, 1999.

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