분야
hwpⅡ. 본론
1. ADHD란
2. 학교에서 ADHD 학생이 있다면 학교사회복지사로서 어떻게 개입할지 실천방안
1) 인지행동 훈련
2) 놀이치료
3) 부모교육
4) 미술치료
3. 나의 의견
1) 조기진단 및 치료의무
2) 구체적인 정책제시 및 홍보
3) 지역사회와의 연계 및 치료비용 지원
4) ADHD 아동 ∙ 청소년 정신건강 정책추진 실태점검
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
ADHD 아동의 절반 정도는 청소년기가 되기 전에 과잉행동이 많이 줄어든다. 그러나 적절한 시기에 치료하지 않으면 그 휴우증으로 문제가 지속되며 이 시기의 ADHD 아동의 절반 이상이 반항적인 경향을 보이고 약25~30%가 품행문제를 보인다. 이 시기의 특징은 학교에 잘 적응하지 못해 중간에 학업을 그만두는 경우가 생기거나 자신감이 없어지고 미래에 대한 희망이 없어 스스로를 포기하는 경향과 우울증에 빠지거나 분노감정이 누적된다. 말 안 듣는 ADHD 청소년 자녀를 오랜 동안 양육을 하면서 부모들은 좌절과 분노를 반복적으로 경험하게 된다. 청소년기에는 자연히 더 많은 독립을 요구하기 때문에 부모들의 자녀 양육은 더욱 어려워진다. 교실 내에서도 ADHD 학생들은 교사와의 관계가 악화되며, 친구들과도 정상적인 관계를 형성하기 어렵다. 특히, 과중한 학업 요구 및 일방적인 수업 방식으로 인해 ADHD 학생들은 쉽게 문제아로 낙인찍히고 본인 또한 자신의 역량을 충분히 발휘하지 않고 학업에 대한 흥미를 갖기 어렵다. 자존감이 낮아서 여러 가지 문제 행동을 일으키고 사회적 고립감을 느끼게 된다. 따라서 본론에서는 학교에서 ADHD 학생이 있다면 학교사회복지사로서 어떻게 개입할지 실천방안을 서술해 보겠다.
박미경. 2007. “초등교사의 효능감이 ADHD 아동의 인식 및 대처방식에 미치는 효과”. 아주대학교 교육대학원 석사학위청구논문.
윤선미. 2008. “ADHD에 관한 특수교사의 인식”석사학위청구논문: 전남대학교 교육대학원.
이효신. 2000. “ADHD 아동의 특성과 중재에 관한고찰”. 「정서･학습장애연구」
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