구어와 문어의 개념과 차이를 정리하고, 구어와 문어의 의사소통적 차별성을
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hwp주제: 구어와 문어의 개념과 차이를 정리하고, 구어와 문어의 의사소통적 차별성을 기술해 보자
Ⅰ. 서론
언어라는 것은 의사소통의 매개 수단이 무엇인가에 따라서 음성언어, 문자언어로 구분 할 수 있다. 구어란 음성에 의해 표현되는 언어이며, 음성언어, 입말, 구두어라고도 한다. 문어란
구어는 음성언의 형태로 사람의 발음기관을 통해 산출된 음성으로 전달되는 언어이며 비형식적이고, 일상적인 표현, 시·공간적 제약을 받는 1차적 언어이다.
반면, 문어는 문자언어의 형태로 음성언어를 시각적으로 바꾸어 놓은 ‘문자’에 의해 전달되는 언어이며 형식적인 격식을 갖춘 표현, 시·공간적 제약이 없는 2차적 언어이다.
구어와 문어는 언어전달 방법에 있어서 전달 매체에 따라 나누어진다. 인간의 입을 통해 직접 전달되어질 때를 구어라 하고 문자화된 형태로 전달되어질 때를 문어라고 한다. 그러나 이러한 기준만으로 구어와 문어의 특성이 양분되는 것은 아니다. 구어에 주로 쓰이는 말을 구어체라 하고 문어에 주로 쓰이는 형태를 문어체라고 한다. 그럼 구어와 문어의 의사소통적 차별성을 좀 더 자세하게 살펴보자.
Ⅱ. 본론
외국어로서한국어를 교육하거나 연구하는 현장에서는, 한국어 문법 체계에 대해서 대조적인 여러 입장들이 있고 그래서 한국어 문법은 복잡하고 체계화되지 못했다는 반론이 제기되어 왔다. 이런 점은 오해와 기능 교육의 강세, 정체가 불분명한 ‘의사소통식교수법’의 주도권 장악 등으로 인해 한국어 교육 현장에서 문법은 지나치게 단순화되기도 하고, 그릇된 방식으로 설명되기도 했으며, 심지어 평가 절하되는 안타까움이 있다.
문법은 교수자의 입장과 학습자의 입장 모든 측면에서 가르치기도 배우도 쉽지 않은 학문이라고 할 수다. 문법은 특정 언어에 대한 일관되고 체계적인 시각을 요구하는 이론적인 분야이기 때문에 어려움이 있지만 문법은 또한 의사소통에 있어 매우 ‘실용적인’ 도구가 되는 것도 사실이라고 말 할 수 있다.
Young에 의하면 인간의 언어 능력을 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 기능으로 구분한 최초의 연구자는 Lado(1957)였다고 한다(Young & Agnes 1998:5). Lado는 제2언어 학습에서 언어를 첫째 ‘말할 수 있는 능력’, 둘째 ‘구어를 이해할 수 있는 능력’, 셋째 ‘언어를 읽을 수 있는 능력’, 넷째 ‘쓸 수 있는 능력’, 다섯째 ‘목표 언어 공동체의 문화를 이해할 수 있는 능력’을 중요한 기능(fifth-skills)으로 제안했다. 이후 Lado의 다섯 가지 가운데 문화는 별다른 해명 없이 제외되면서 네 가지 기능이 이후의 교육과정 개발과 언어 능력 평가에 많은 영향을 끼쳐왔으며, 이런 점은 한국어 교육 또한 아무런 의심 없이 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기로 나뉘어 교육되기에 이르렀으며, 학습자의 언어 능력은 언어 구조적 능력으로 하향 조절되어, ‘음성·음운·형태·통사’의 언어 구조적 층위로 나뉘어 이를 숙달시키는 방향으로 굳어지게 되었다고 보인다.
그러나 최근 들어, 언어를 사용하는데 이 네 가지 기능 모델이 부적합한 것으로 인식되기 시작하였다(Sandra 2001:15). 문어와 구어 의사소통 기능들은 서로 복잡하게 연관되어 있다는 사실이 받아들여지고 있다.
- 언어학개론 학습교안(1주차)
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