자신이 학교사회복지사가 된다면 적용해보고 싶은 학교사회복지실천모델 한 가지를 선택하고 실천모델에 대한 설명과
분야
hwpⅠ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 상주형 학교사회복지
2. 선택이유
3. 구체적 방법
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
Ⅰ. 서론
전문가들은 학교의 사회 복지 모델에 대해 다양한 정의를 하고 있습니다. 교육시스템에서 개발된 학교복지활동의 새로운 방법으로 교사를 방문하는 활동으로 유명하며, 학교에서 제공하는 교육기회를 최대한 활용할 수 있도록 지원하는 전문분야로 알려져 있습니다. 학교사회복지는 사회적·정서적 문제가 있는 개별 학생을 돕기 위해 실현되었으며, 손상된 사회적 기능을 회복하고 개인 커뮤니티에 지속적으로 존재하는 능력을 위한 자원을 제공하여 사회적 기능 장애를 예방하는 것이 목표입니다. 그것은 개별 학생 또는 학생 그룹의 기능과 달성을 방해하는 사회적 및 감정적인 문제를 극복하는 데 도움이 됩니다. 이는 손상된 사회적 기능을 회복하고 개인 및 커뮤니티에 리소스를 제공하며 다른 모든 사회적 프로젝트와 마찬가지로 사회적 기능 장애 문제를 방지하는 것을 목적으로 합니다. 사회 프로그램을 활용하여 학교의 주요 목적을 달성하고, 학생이 자신의 문제에 적절히 대처할 수 있도록 지원하며, 학교와 학부모가 자신의 문제에 공감할 수 있도록 지원하며, 필요한 경우 환경 요소 간의 네트워크를 강조하여 학부모, 학교 사용, 지역사회에서 개별 학생을 지원합니다.
Ⅱ. 본론
1. 상주형 학교사회복지
1) 설명
주민사회복지모델은 각 학교 단위에 전문학교 사회복지사를 배치하여 고유 업무를 독립적으로 운영하는 것에 해당합니다. 학교 사회복지사가 학교에 상주하여 학생의 신체, 건강, 인성, 정서, 진로, 사회생활의 문제에 신속하게 대처할 수 있습니다. 그러나 현재 국내 학교조직의 특수성을 고려할 때 주민의 학교사회복지는 학교 통제 하에 운영되어야 한다는 한계에서 비롯됩니다. 정부 주도 시범사업 자체 보고서에 따르면 학교사회복지사는 개별 학생과 관련된 접근과 노력을 시도하였을 뿐만 아니라 시범사업을 통해 학교 환경 전반을 한 번에 바꾸기 위해 필요한 노력을 기울여 왔습니다. 그러나 그동안 학교사회복지에 약간의 운영상의 문제가 있었음에도 불구하고 학교사회복지는 오늘날 우리나라 교육 분야가 당면한 문제를 효과적으로 해결할 수 있다는 것을 증명하였습니다. 주민들의 학교사회복지의 장단점은 다음과 같습니다. 우선 이점에 관한 것입니다. 포괄적이고 전문적인 서비스를 제공하여 학생의 문제를 해결할 수 있습니다. 학생의 개입과 종료 후에도 학생의 지속적인 관찰과 만남을 통해 원활한 후속 지도가 가능하며 서비스의 연속성이 보장됩니다. 학생들의 문제를 보다 체계적으로 해결하기 위해 학교 내 교원단체와 긴밀한 관계를 맺고 협력관계를 유도할 수 있습니다. 지역사회에 존재하는 다양한 사회복지자원을 식별하고 활용하여 전문 인력을 적절한 위치에 배치할 수 있습니다.
2. 선택이유
1) 접근
산업학교 학교사회복지 모형 개발을 위한 탐색적 연구/박진영/신라대학교/2006
지역사회자원연계를 중심으로 학교사회복지 모형개발/김지연/부산대학교/2001
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