분야
hwp가족전문가 시대에 대해 설명하고(도래원인, 필요성, 양상 등) 이와 관련하여 가족생활교육사의 역할 및 전망에 대하여 자신의 의견을 반영하여 설명하세요.
차 례
1.
서론
2.
본론
1) 가족생활 교육의 이해
2) 가족생활교육사의 역할
3) 가족생활교육사의 전망
3.
결론
4.
참고문헌
1. 서론
가족 상담이 가족과 개인의 문제에 대한 한정적인 기준의 인식뿐만 아니라 예방적인 측면에서도 그 유효성이 증명되면서 교육, 복지, 의료, 종교 등 광범위한 범위에서 활성화 되어 지고 있다. 가족 상담에 대한 사회적인 관심이 더욱 빠르게 증가하고 있으며 가족 상담에 대해 학습하려고 하는 사람들 또한 수요가 늘고 있지만, 사회가 요구하는 만큼의 전문화된 가족 상담사가 공급이 되고 효율적인 가족 상담이 진행되었다고 하기 에는 너무 이른 해석이라 해도 과언이 아니다. 한 사람을 케어하는 전문가족상담사가 나오기 위해서는 오랜 시간과 구체적인 훈련과 교육, 상당한 시간의 상담 경험, 그리고 감독의 역할까지 요구되기 때문이다. 많은 경우에는 가족 상담에 대한 훈련과 교육 없이 경험적으로만 가족상담사의 역할을 충실해 오고 있으며 이로 인하여 가족상담사로서 정체성에 대해서 적응과 혼란에 부담감도 작용하기도 한다. 전문직의 정체성이라 하면 상담자로서 본인의 역할을 받아들이고 결정하는 중요한 구도를 제공하는 의미이고 정확한 전문직 정체성을 가지고 있는 상담사는 그렇지 못한 상담사들 보다 내담자와 더 훌륭한 소통 관계를 구축할 수 있고 효율적인 성과를 얻을 수 있다.
2. 본론
1) 가족생활 교육의 이해
사람의 역사는 가족으로부터 시작되었는데 가족생활만큼의 긴 시간의 역사도 없을 것이다. 그런데 가족생활에 대한 실질적인 교육이 아직도 준비가 덜 상태라고 해도 과언이 아닌 시점이며 가족생활 원상 복귀를 위한 시스템 개발은 1960년 대 초 시민 단체의 요청에 의해 도입된 것으로 보고되어 있지만 실제로는 아주 오래전부터 가족생활교육에 대하여 이론적인 움직임은 계속적으로 이어 왔다. 1900년대를 전후로 하여 미국에서 도시화와 공업화 등의 산업화 변화에 더불어 나타난 가족문제에 대한 대처방법연구로 도래 되었다고 볼 수 있다. 1960년 대 일부 학자들에 의하면 가족생활에 대한 개념을 정립하기 시작 이래 오늘날 까지 많은 연구가들이 자신들의 연구 활동 또는 학술계획에 맞는 개념을 정립하고 있다. 오늘날까지 가족생활교육에 대한 의미를 부여하고자 노력해 왔지만 크게 달라질 것은 없고 가족생활교육에 대한 정의는 불분명하다고 판단하기가 쉽다. 왜냐하면 가족구성원 각각의 관계 형성에서 이루어지는 사람의 성장이 가족발달의 행위에 내포되어야 되는 것을 비롯하여 그 내용과 구성이 상당히 넓기 때문이다. 학자들에 따라서 가족생활 교육의 개념 정립에 대한 초점과 순서는 서로 다르지만 가족 구성원에 있어서 관계에 대한 초점을 놓는 것은 대부분 동의하는 바이다. 가족생활교육은 각자의 성품을 개발하여 그들에게 잠재 되어 있는 능력을 최대한 성장시켜 가족구성원으로서 충돌하게 되는 현재와 미래의 갈등들을 잘 해결할 수 있도록 교사는 목적에 맞게 도와주는 교육활동이다. 가족생활 교육에 대해서 개념을 가족구성원으로서의 각자 능력과 성품 개발과 문제해결에 중점을 두었다. 가족생활교육은 대인 관계의 의미가 중요하며 연애와 결혼, 부모가 되는 과정 까지 포함된 부모와 자녀 관계, 형제 관계, 부부관계 등의 관계 유지에 필요한 태도와 기술도 중점을 두었다. 각 개인의 효율적인 대인관계 형성과 지원을 돕는 것으로 가족 공동체 안에서 상호작용과 인간관계의 질에 상당한 영향을 끼치는 개인의 특징이 중점이 되어야 하며, 사람을 둘러싸고 있는 다면적 상황에서 그 상황에 적절한 에너지를 활성화시켜 사람의 삶의 질을 높여줌으로써 개인과 가족에 대한 연구에 초점을 두어야 된다.
2) 가족생활교육사의 역할
가족생활교육사란 가족환경에 중점을 두고 행해지는 전반적인 교육활동에 대한 지도자이며 교사이다. 인간발달과 가족발달, 가족구성원과의 의사소통, 성생활, 사회와 가족, 윤리, 가족자원관리와 가족관계에 필수적인 기술과 지식을 가르친다. 이런 업적들을 이뤄내기 위하여, 가족생활교육사는 가족공동체들이 가족성장 단계에서 부딪히는 스트레스와 문제를 인생의 한 부분으로 받아들이며, 그에 대한 대안을 미리 준비하도록 돕는다. 그리고 가족생활을 교육하는 부분에서 자기 자신을 배우는 사람의 한 사람으로 또는 참여자의 한 사람으로 존중받는다. 이것이야말로 가족생활교육사를 내포하여 시스템에 참석자 전원이 자신들의 체험들을 소통함으로써 각각의 시스템의 기여자로 받아들일 수 있기 때문이다. 모든 참가자들이 가족생활 프로그램에 참가하게 된 목표들을 이야기하며 이런 과정을 통해 참가자들은 프로그램을 통한 학습을 토대로 많은 관심을 갖고 수업에 참여하게 되는 것이다.
가족생활교육사는 성장과 변화를 추진하는 촉진자이고, 참여자들이 능동적으로 판단하고 활동할 수 있도록 필요한 재원을 제공하고, 또 문제를 정확히 하여 해결하고 어떤 일을 선택하는 데 있어서 책임을 질 수 있도록 해준다. 또한 가족생활교육사는 단체 안에서 참가자들과의 상호소통을 격려하는 코디네이터로서 단체 구성원과 집단 교사와의 상호작용을 가르치며, 피드백을 통하여 상호결합으로 참가자들로 하여금 자신들의 창조성과 감성에 대한 존재 의식을 갖게 되며 이런 것들을 시스템에 참여하였을 때 참석한 성장과 변화를 촉진시킨다. 가족생활에 걸 맞는 기술을 가르치며 가족생활교육사는 시스템을 통하여 새로운 발달단계와 환경 변화에 따른 문제를 잘 대응할 수 있도록 특징적인 기술들을 가르치는데 어떤 사람들은 교육을 받기 전에 부담스러운 상황에 먼저 직면하기도 한다. 이런 경우 교사들은 자신이 현재 문제에 대응하는 법을 도우며 미래에도 이와 같은 맥락의 문제들이 다시 반복되지 않도록 예방하는 대응 기술들을 가르치게 된다. 가족들에게 필요한 것들을 구축하며 사람들은 집단 문화 속에서 감정을 공유하며 자신의 욕구와 필요를 존중해주는 마음이 필요하다 그래서 가족생활교육사는 가족동체와 가족을 위한 사회지지 체계적인 망을 구축해서 생활에 늘 상호 작용이 될 수 있도록 해야 된다. 이러한 사회지지 구체적인 망은 비공식적인 관계를 갖고 있는 친구, 친척, 가족 들이 있으며, 공기관의 조직이나 전문가들로 구성된 집단들도 있다. 가족문제에 예민해야 하며 효과적으로 해결하기 위해 지역마다 공공기관 그리고 센터의 적극적은 연결고리를 이루어야 된다. 특히 지역사회의 관심과 사랑을 얻기 위해서는 지역사회의 홍보도 지속적으로 이루어져야 된다. 또한 지역사회의 봉사자이며 지도자이고 공공기관 안에서 가족생활교육사는 지역의 네트워크를 통하여 가족의 성장과 발달에 중점을 둔 가족생활교육을 한다. 지역사회의 봉사자로서 다양한 가족생활 시스템을 개발하여 각 계 계층의 사람들에게 적절한 시간에 반복하여 지원함으로써 지역사람들의 인생의 질이 좋게 변화될 수 있다. 그리고 지역사회에서의 어떤 전문가나 이전의 특별한 체험을 한 사람들은 지도자로서 가족생활 시스템 구성과 실행에 있어서 충분한 보탬이 될 수 있다. 또 다른 경우에도 지역사회 안에서 비전문가와 전문가가 더불어 가족발달에 중점을 둔 시스템을 개발하여 지역사회 지도자로서 서로 협력할 수 있다.
3) 가족생활교육사의 비전
가족생활교육은 개인의 잠재능력을 발전시키고 교육을 통해 문제를 사전에 예방하고자 하는 것이다. 해당 교육의 목표는 가족생활 교육사의 업무에 달려 있고 가족생활 교육사가 개인의 방식대로 가족생활을 발전할 수 있는 지식과 기술, 체험을 얼마나 균등하게 잘 맞추었는가에 따라 선택할 수 있게 된다. 그런데 하나의 부분이 전문직으로 자리 매김 하기 까지는 이에 합당한 요건을 갖추어야 한다. 가족생활교육사는 정규직으로 활동이 가능해야 되며 아직까지는
아직 대중들의 인식은 높지는 못하지만 정규직으로서 가족생활교육사가 기관에 자리 잡고 있다. 가족생활 교육사를 위한 학교와 교육과정이 보장되어 있어야 하고, 가정대학이 설립된 이래로 과목들은 꾸준히 이어 왔다. 훈련받은 단체가 전문협회를 시작해야 하고 대한민국에는 대한가정학회 뿐만 아니라 한국 가족관계 학회와 한국 가족생활교육사 협회가 존재한다. 가족생활 교육사와 가족생활교육에 대한 의의와 역할, 목표 및 계별 가족생활교육사의 책임 규정이 대비되어 있어야 한다.
가족생활교육이 전문직으로 발전하기 위한 가장 기본적인 과제는 가족학의 발전과 긴밀한 연관성이 있다. 가족학 연구의 성공은 가족생활 교육사들이 각 자의 현장에서 활용할 시스템 개발의 기본 자료가 된다. 이러한 가족생활교육의 이론적 발달을 위한 노력이 필요한데 이론에 기초한 실질적인 가족에 대한 연구가 필요하다. 가족들에게 정보를 제공해 주고, 찾게 된 연구에 근간으로 하여 교육시스템이 개발되었다. 이러한 학문적적 시각과 주요 개념이 어떻게 시스템 적인 내용으로 바뀌게 되는지에 대한 연구도 상당히 요구된다. 여러 가지 프로그램 발전이 이루어지는 발전 중에 있으나, 구성과 내용 면에서 아직도 많은 수정할 부분들이 필요하다. 또한 가족생활교육이 국민들에게도 많이 홍보 될 수 있도록 노력해야 된다. 성장단계에 따른 다른 교육 대책을 활용할 필요성이 있으며, 나이에 따라 구분된 교육적 요구가 있는데 아동기 청소년기에는 지식을 얻는 단계를 의미하고, 청년기는 성취단계를 말하며, 중년기는 의무 실행, 노년기는 통합의 단계로서 가족생활 시스템의 평가적인 도구로써 발전이 더욱 중시된다. 가족생활 교육사들이 이전에 발달된 다양한 시스템을 평가하고 선택할 수 있는 평가도구가 만들어져야 한다. 이것이 다시금 시스템 개발의 밑거름이 되고 전문직으로서의 가족생활교육사의 인정을 받을 수 있도록 해야 된다. 구체적이며 여러 가지 수요자와 교육자 중점의 요구도 분석하고 연구가 반드시 필요하다. 일반적으로 시민들은 물론 공무원 또는 관리직에 있는 사람 그리고 교사 등에 올라가기 까지 교육의 개척을 위하여 여러 가지 조사 연구를 실행하여야 한다. 교육적 이론과 효과적인 교육 대책 개박을 위한 연구가 필요하며 가족생활교육이 국민들에게 다가서기 위해서 국민들의 교육에 대한 열정을 지각하고 국민들에게 타당한 방법으로 접근해야 교육적 효과를 낼 수 있다.
가족생활 교육사가 전문직으로 활동하기 위해서는 직급에 대한역할과 활동 내용에 있어서 더욱 규제하고 구체적으로 구별된 자격증의 체계화가 필요하며 회원으로서 지켜야할 준칙으로 윤리강령을 만들어야 된다. 윤리강령은 전문직의 요인 중 하나로서 가족과 더불어 미래지향적인 내용을 학습하는 교육자들에게
참고용으로 사용하세요.
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