[발달지체아교육] 발달지체영역별 교수학습방법
![[발달지체아교육] 발달지체영역별 교수학습방법-1](/thumb/1085/1084990-0001.gif)
![[발달지체아교육] 발달지체영역별 교수학습방법-2](/thumb/1085/1084990-0002.gif)
![[발달지체아교육] 발달지체영역별 교수학습방법-3](/thumb/1085/1084990-0003.gif)
![[발달지체아교육] 발달지체영역별 교수학습방법-4](/thumb/1085/1084990-0004.gif)
![[발달지체아교육] 발달지체영역별 교수학습방법-5](/thumb/1085/1084990-0005.gif)
분야
hwp발달지체는 지체장애, 만성질환, 출생 시의 결함, 감각장애, 인지장애, 정서 행동장애, 후천적인 환경에 의한 장애 등 다양한 원인에 의해 발생될 수 있다. 또한 발달지체아는 발달의 여러 영역에서 지체를 나타낼 가능성이 있으며, 이것이 고착되면 영구적인 발달장애로 이어질 수도 있다.
따라서 발달지체아를 지도하기 위해서는 아동의 운동, 인지, 언어, 자조 기능 등 주요 발달 영역 전반의 통합적인 발달을 도모해야 하며, 이를 위해 학제적이고 장기적인 접근이 이루어져야 한다.
아래의 그림은 발달지체인의 연령단계별 프로그램 욕구 모델이다. 발달지체아들도 비장애인과 똑같은 욕구를 가지므로 연령과 욕구에 기초한 맞춤식 서비스를 제공할 수 있어야 한다.
[그림] 발달지체인의 연령별 프로그램 욕구 모델
최근 관련 법령의 제정으로 특수교육에서 장애인의 평생교육까지 아우르게 되었다. 그러나 주안점은 여전히 학령기(유아부터 중 고등부까지) 아동의 교육이므로, 그 주요 발달 영역별 교수 내용을 중심으로 소개하기로 한다.
1) 운동발달 영역의 교수
발달지체아들은 대부분 일반아동에 비해 운동발달이 느리고 운동 기능이 취약하다. 평형감각, 민첩성, 근육의 긴장도가 떨어지는 것도 쉽게 관찰할 수 있다. 특히, 신체적 장애를 수반하고 있는 경우에는 운동발달이 더 느리고 비전형적인 양식을 나타내며, 대부분 대근육운동에 비해 소근육운동을 활용해야 하는 활동에서 문제가 발생하게 된다.
운동발달 영역을 교수할 때는 아동의 장애와 전체적인 발달을 고려하고, 잔존능력을 충분히 활용할 수 있는 방향으로 교육계획을 설정해야 한다.
아동의 신체적 결함을 보완하기 위한 보조기기(보조기 포함)를 포함한 다양한 보조공학적 접근 역시 고려할 수 있다.
2) 인지 영역의 교수
발달지체아에게 인지 영역을 지도할 때는 주로 비교, 분류, 범주, 어휘 형성, 추리와 판단 등에 관해 교수해야 한다. 인지적 기능을 향상시키기 위해서는 다음 활동들을 포함시켜 교육계획을 세우는 것이 좋다.
첫째, 분류활동(classification activities)이다. 분류는 유사성을 가진 물체를 집단화하는 능력으로 세 가지 종류가 있다.
즉, 기능에 기초해서 물체를 집단화하는 관계분류(relational activities; 예: 화장실에서 사용하는 물건을 모으는 것), 공통적인 특성에 기초해서 집단화하는 기술식 분류(descriptive classification, 예: 동그란 모양끼리 모으는 것) 일반적인 등급 또는 범주에 기초해서 집단화하는 일반분류(generic classification, 아 가구나 채소끼리 모으는 것)가 그것이다. 분류는 인지적 제한성이 많은 발달지체아들이 어려워하는 과제이므로, 반복적으로 예를 들어 설명하는 것이 좋다.
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