![[졸업][화학교육]TWA모형의 이론적 배경과 7차 교육과정의 고등학교 과학 (교학사)에의 적용-1](/thumb/10/9650-0001.gif)
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![[졸업][화학교육]TWA모형의 이론적 배경과 7차 교육과정의 고등학교 과학 (교학사)에의 적용-3](/thumb/10/9650-0003.gif)
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![[졸업][화학교육]TWA모형의 이론적 배경과 7차 교육과정의 고등학교 과학 (교학사)에의 적용-6](/thumb/10/9650-0006.gif)
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분야
hwp⑴이론적 배경
①비유의 정의 -----------------------------------------p 1
②비유를 이용한 수업의 효과 ------------------------------p 2
③TWA 모형 ------------------------------------------p 2
⑵선행연구
①TWA 모형을 사용한 수업의 효과 --------------------------p 3
2.교과서의 비유분석
①교학사의 「고등학교 과학」중 Ⅲ. 물질 에 기재된 비유
----------------------------------------------------p 4
3. TWA 모형을 적용한 지도안 -이온의 이동을 비유한 개와 말의 움직임
-----------------------------------------------------p 8
4. 예상되는 결과 분석과 제언
①결과 분석 ---------------------------------------------p 16
②제언 -------------------------------------------------p 17
5. 참고문헌
------------------------------------------------------p 17
*한글2002파일입니다.
①비유의 정의
구성주의 관점에서는 학습을 개념적인 성장이나 개념적 확장 과정에만 국한시키지 않는다. 즉 학습이란 이미 알고 있는 것을 전체적으로 새롭게 구성하는 것으로서 이전에 획득한 지식의 기초에서 일어나는 활동적인 구성과정이라고 본다. 즉 비유를 활용한 과학교수법은 학습자의 인지 구조와 경험과의 상호작용을 통해 학습자가 가지고 있던 이전의 경험과 과학개념을 통합하고 재구조화함으로써 개념 변화에 중요한 역할을 한다. 비유는 어려운 과학적 개념을 교수 학습하는데 있어서 가치 있는 도구로 알려져 있다.
비유는 은유, 모형, 예와 경계가 불분명한 상태에서 모호하게 사용되고 있다. 먼저 비유의 뜻을 정확하게 짚어볼 필요가 있다. 일반적으로 비유는 두 영역간의 구조의 비교를 말한다. (권혁순, 2000) 비유는 두 영역 사이의 유사성을 찾아냄으로써 이끌어 진다. 이 때 친숙한 영역에서 친숙하지 않은 영역으로 생각이 전이될 수 있다. 친숙한 영역을 비유물(analog), 이해하기를 원하는 친숙하지 않은 영역을 목표물(target)이라고 부른다. 비유물은 또한 기저(base), 근원(source)이라는 용어를 사용하기도 한다. 비유물과 목표물은 둘 다 각각의 속성을 가진다. 비유물과 목표물이 공통의 또는 유사한 속성을 공유한다면 이 둘 사이에서 비유가 이끌어 질 수 있다. (Glynn,1995) 비유는 두 영역의 구조 부분사이의 관계이다. 따라서 비유는 두 영역의 구조 사이의 유사점에 근거하여 비교한 것을 진술한 것으로 볼 수도 있다. 흔히 표면상의 유사점만 지적한
2.김희정, 조연순. 초등 학생의 광합성 개념학습에서 TWA 비유 수업모형의 효과
The Effects of TWA. 한국과학교육학회지, Vol.21 No.2, 2001
3.노태희, 권혁순, 이선욱. 중학교 과학 수업에서 비유물을 체계적으로 사용한 수업의 효과. 서울 : 한국과학교육학회, 1997.
4.정영란, 임성연. 생물 학습에서 비유를 사용한 수업의 효과 -「 세포의 구조와 기능 」 단원 중심으로 (The Effects of Analogic Instruction on Student Performance in Learning Cell Parts and Functions ). 한국생물교육학회지, 2000, Vol.28 No.4
5.Glynn, Shawn. Conceptual Bridges: Using Analogies to Explain Scientific Concepts. Science Teacher; 1995. v62 n9 p24-27
6. Glynn, Shawn M; Takahashi, Tomone. Learning from Analogy-Enhanced Science Text. Journal of Research in Science Teaching; 1998 v35 n10 p1129-49
7.Harrison, Allan G., Treagust, David F.. Teaching with Analogies: A Case Study in Grade-10 Optics. Journal of Research in Science Teaching;1993 v30 n10 p1291-1307
