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분야
hwpⅡ. 교육사회학의 정의
Ⅲ. 교육사회학의 발달
Ⅳ. 교육사회학의 교육행정
1. 교육 행정의 개념
1) 교육에 관한 행정
2) 교육을 위한 행정
2. 교육 행정의 기본 원리
1) 법제면
2) 운영면
3. 교육 행정의 성격
1) 장기적수중정봉조
2) 정치성
3) 우리나라 교육법 5조
4. 현대 교육 행정의 특징
Ⅴ. 교육사회학의 접근이론
1. 교육사회학의 기능이론
2. 교육사회학의 갈등이론
3. 갈등론적 교육이론
Ⅵ. 교육사회학의 사상가
1. Comte
2. Spencer
3. Ward
4. Durkheim
Ⅶ. 교육사회학의 연구방법
1. 일반적 방법
1) 철학적 방법
2) 비교법
3) 역사법
4) 실험법
2. 사회조사 방법
1) 기본방법
2) 기술적 방법
Ⅷ. 결론
참고문헌
인간은 ‘개인적 존재’와 ‘사회적 존재’의 두 존재를 가지는데, 교육의 목적은 이 ‘사회적 존재’의 형성이다. ‘사회적 존재’란 자연적으로 형성되어지지 않으므로, 인간은 사회 생활에 필요한 수많은 능력을 교육을 통해 전수받는다. 또 교육은 집단적 기능을 가지며 그 목적이 아동의 사회화이므로 교육에 관련되는 모든 것은 어느 정도 국가의 영향력 안에 있어야 한다.
인간이 선천적으로 타고나는 본질은 매우 일반적이고 개연적인 것으로 융통성이 커서 이 잠재적 가능성과 사회에서 역할을 하기 위해 갖추게 되는 구체적 특성과는 차이가 크다. 아동은 제시되는 개념에 저항할 만큼의 기초 지식이 없으므로 암시를 받기 쉽고 교사는 학생보다 우월한 위치를 차지하게 되며 자연적으로 교사의 영향은 필요한 실효성을 거두게 된다. 이때 교사는 기본적으로 의지력을 가지고 내부로부터 우러나는 도덕적 권위가 있어야 한다.
교육은 교사와 부모 즉 성인세대가 아동세대에게 미치는 영향을 말하는 것이며 교육학은 교육현상을 반영하여 사고하는 하나의 방법으로 교육을 대상으로 한다. 교육은 과학이 갖추어야 할 연구대상, 동일범주, 탈이해관계의 모든 특성을 갖춘 학문의 탐구대상이다. 교육과학은 교육체계의 유형과 특성, 진화과정 그리고 그 영향을 과학적으로 연구하는 것이다. 이에 비해서 교육학은 교육이 어떤 가치를 지니는지 정당한 형태로 바르게 기능하고 있는지 판단하고 아니라면 대안을 연구하는 교육체계에 대한 반성적 사고를 하는 교육과학과는 다른 종류의 사색인 것이다.
* 박영사(1987), 신교육사회학 입문
* 송병순·임종익·안병환·이영호·우은복·김철훈 저, 교육사회학
* 이규환(1987), 비판적 교육사회학, 한울
* 이현청(1994), 교육사회학, 서울 : 양서원
* 최충옥 외(1995), 교육사회학의 이해, 양서원
