![[북한 교육과정]북한 교육과정의 특징, 변천, 북한 교육과정의 편제, 교과목, 북한 교육과정의 개발과정, 제언 분석-1](/thumb/519/518795-0001.gif)
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![[북한 교육과정]북한 교육과정의 특징, 변천, 북한 교육과정의 편제, 교과목, 북한 교육과정의 개발과정, 제언 분석-3](/thumb/519/518795-0003.gif)
![[북한 교육과정]북한 교육과정의 특징, 변천, 북한 교육과정의 편제, 교과목, 북한 교육과정의 개발과정, 제언 분석-4](/thumb/519/518795-0004.gif)
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분야
hwpⅡ. 북한 교육과정의 특징
Ⅲ. 북한 교육과정의 변천
Ⅳ. 북한 교육과정의 편제
1. 초등학교 교육과정
2. 중등학교 교육과정
Ⅴ. 북한 교육과정의 교과목
Ⅵ. 북한 교육과정의 개발과정
Ⅶ. 결론 및 제언
참고문헌
해방 이후 소군정으로 시작한 북한사회에는, 다른 제3세계와 마찬가지로, 민족주의가 사회주의와 쉽게 결합하여 한말 이래의 저항적 민족주의의 속성이 충실히 드러났다. 그리하여 북한은 이념적으로는 맑스-레닌주의를 지향하고 궁극적으로는 사회주의 세계혁명을 기대하면서도, 내용적으로는 일제 식민지 유산의 척결과 한반도 통일을 최우선 과제로 삼으면서 민족국가라고 하는 정치적 형식의 완성을 추구하였다. 물론 당시 김일성은, 북한을 소련이 점령하고 있었던 데다 사회주의 혁명이라는 뜻이 있었기 때문에, 민족주의를 공언할 수 있는 입장에 있었던 것은 아니다. 그래서 그는 민족주의자들에 대한 환상을 경계하는 입장에 서 있었다. 그러나 그는 자기 스스로를 “어떤 다른 나라를 쳐다보는 공산주의자가 아니라 인민에게 의거하고 조선민족과 조선인민을 위하여 싸우는 공산주의자”라고 설명하는가 하면, “진정한 공산주의자들은 자기 조국과 민족을 열렬히 사랑하는 진정한 애국자”라고 말하는 등 민족주의와 공산주의간에 공통분모를 찾으려는 노력을 계속하였다.
북한에서 수행된 반제․반봉건 민주주의 혁명은 일본 제국주의 통치유산을 극복한다는 점에서 반제국주의적이었고, 그와 더불어 전통사회의 봉건적 잔재를 일소한다는 점에서는 반봉건적이었으며, 노동자ㆍ농민계급을 중심으로 인민민주주의를 실현하고자 했다는 점에서는 민중민주주의적인 성격을 띤다.
김동규·김형찬(2000) - 북한교육사, 조선교육사 영인본, 교육과학사
고대평화연구소(1990) - 북한 교육의 조명, 서울 : 법문사
이승우(2000) - 북한의 교육제도에 관한 연구, 통일연구 Vol.5, 서경대학교통일문제연구소
전현준 외(2005) - 북한이해의 길잡이, 서울 : 박영사
한만길(1997) - 통일시대 북한교육론, 서울 : 교육과학사
