분야
hwpⅡ. 제7차교육과정의 성격
Ⅲ. 제7차교육과정의 특성
Ⅳ. 제7차교육과정의 개정 이유
Ⅴ. 제7차교육과정의 기본 방향
Ⅵ. 제7차교육과정의 주요 내용
1. 교육과정 편제
2. 수준별 교육과정
1) 단계형 수준별 교육과정(국민공통기본교육과정)
2) 심화․보충형 수준별 교육과정(국민공통기본교육과정)
3) 과목선택형 수준별 교육과정(선택중심교육과정)
3. 재량활동
1) 교과 재량활동
2) 창의적 재량활동
3) 초등 학교의 재량 활동
4. 특별활동
1) 영역
2) 배당된 시간 수의 배정
3) 특색 있는 중점 영역의 설정
Ⅶ. 제7차교육과정의 학습 자료
1. 학습 자료에 대한 사고 전환
2. 다양한 학습자료의 필요성
1) 7차 교육과정 체제의 도입 및 운영
2) 교육과정 운영의 다양한 전개
3) 학습자료의 정보화 체제 구축(Multy & Net)
Ⅷ. 제7차교육과정의 문제점
Ⅸ. 향후 제7차교육과정의 개선 방안
1. 교육부 ․ 교육청 차원에서
2. 학교 ․ 교사 차원에서
Ⅹ. 결론
참고문헌
과거에는 수업과 학습을 정보나 지식을 전달하고 수용하는 과정으로 보았다. 따라서 많은 지식과 기능을 효과적으로 전달하는 교사가 훌륭한 교사요, 교사에게 전달받은 지식과 기능을 많이 수용하고 기억하는 학생이 우수한 학생으로 평가 받았다. 즉 ‘결과’ 지향적 교수학습이었다고 말할 수 있다. 그러나 최근에는 그 지향점이 ‘과정’ 지향적 교수학습으로 변화되고 있다.
이러한 이론의 바탕에는 구성주의가 존재한다. 구성주의는 新인식론적(postepis- temological)이라고 표현하기도 한다. 이 말은 포스트모더니스트란 말과 같이 新인식론적이라는 것은 용어와 같은 맥락에서 표현된 것이다. 아울러 이는 지식구성에 관한 구성주의 이론이 전통철학의 인식론과는 궤를 달리한다는 사실을 강조하는 것이다. 이러한 구성주의적 사고로의 전환은 다양한 관점의 변화를 초래하는데 가장 중요한 것은 진리란 외부세계의 상태나 사상들을 그대로 반영하는 것으로 간주하던 기존의 개념을 ‘유용성’이라는 개념으로 대치한다는 것이다. 또한 학습자가 지식을 완결된 형태로 습득하는 것이 아니라 지속적으로 진행해 나가는 가운데 지식을 형성한다는 ‘과정’의 의미를 강하게 내포하고 있다. 이는 학습도 학습자 스스로 지식을 재구성하고 의미를 형성하는 역동적이고 적극적인 과정으로 본다. 이러한 관점에서 보면 학습자도 지식을 피동적으로 수용하는 존재가 아니며, 적극적으로 의미를 형성하는 능동적인 존재로 보아야함을 의미한다.
김학한 / 새로운 국면으로 들어선 7차 교육과정 투쟁, 2002년 하반기 투쟁을 위한 교육선전단 교육자료, 2002
김종식 / 제7차 교육과정에서 교사는 교육과정 개발자이다, 부산교육 299호, 반도인쇄사, 2001
김재춘·왕석순 / 제7차 교육과정에서의 양성 평등 교육 실현 방안 연구-5개 교과 양성 평등 수업 지도 방안 개발을 중심으로, 한국교육과정평가원, 1999
이화진 외 / 제7차 교육과정 실행대비 점검평가연구, 교육정책연구, 1997
한국교육연구소 / 참교육 그 이해와 오해, 서울 : 내일을 여는 책, 1993
