분야
hwpⅡ. 학교교육(공교육)의 목적
Ⅲ. 학교교육(공교육)의 불신
Ⅳ. 학교교육(공교육)과 유능감
Ⅴ. 학교교육(공교육)과 체벌
Ⅵ. 학교교육(공교육)의 실태
Ⅶ. 학교교육(공교육)의 문제점
1. 시험체제의 문제
2. 교과서 중심의 교육의 문제
3. 인간관계에서 오는 병리
4. 시험불안
Ⅷ. 외국 학교교육(공교육)의 사례
Ⅸ. 향후 학교교육(공교육)의 정책 과제
1. 교사․학생․학부모등 교육주체에 의한 민주적 학교자치 확립
1) 교사회, 학부모회, 학생회를 법제화, 권한 배분
2) 학교운영위원회의 구성과 역할 재조정
3) 학교시스템의 재구조화
2. 교육청을 학교지원센터로 전환
3. 국가수준에서 범국민 사회적 논의구조 확보
4. 교육부 개혁
5. 학생자치 실현
6. 목적형 교원양성과 임용체제 수립
7. 질 높은 수업을 위한 표준수업시수 설정과 교원배치기준 마련
8. ‘가르치는 일에 전념’할 수 있는 교원인사제도 마련
Ⅹ. 결론
참고문헌
교육제도는 경제적 불평 등을 정당화하며, 자본주의경제에서는 노동자의 능력, 자격, 의식이 이윤획득을 목표로 하는 고용의 요구에 의해 상당히 좌우되는 노동력을 생산해 내는 기능을 수행하고 있다. 이러한 교육을 이해하기 위해서는 학교교육의 지배적인 경제적 효과들과 이 효과들을 만들어 내는 구조적 메카니즘 이상의 부분에 대한 인식이 요구되며, 학교제도가 어떻게 변화하는가에 대해 주목해야 한다. 이러한 이유는 첫째, 교육구조와 경제생활간의 대응관계에 대한 우리의 이해를 풍부하게 해준다. 학교제도의 역사적 변천에 대한 연구를 통해서 경제생활의 진화과정에 부응한 교육구조의 조정은 순조로운 것이 아니라 반대로 투쟁과 타협의 갈등과정이었다라는 것이다. 여기에서 알 수 있는 것은 인기에 영합하는 개혁운동의 대의, 구호 및 계획은 교육제도에 종종 평등주의적이며 인간주의적인 이데올로기의 허울을 씌우게 되지만 대단히 선별적인 개혁을 실시함으로서 경제 질서의 영속화에 대한 학교의 역할을 지속시켜 왔다. 둘째, 교육구조와 경제와의 변천과정을 이해함으로써 변화를 위한 현대 전략의 주요기반을 마련할 수 있으므로 어떻게 우리가 현재에 도달하였는가를 이해해야만 어떻게 나아가야 하는가를 발견할 수 있다.
1700여년대 미국에서 생산단위의 기본은 가족이었다. 대부분의 가족들은 자신의 생산도구를 소유하였으며 자신의 토지에서 일하였다. 노동에 요구되는 기술이 세대간에 변화하지 않았으므로 아동들은 가정에서 구체적인 기술들을 배웠으며 생산의 사회적 관계에 적응하였다. 그러나 산업혁명이후 급격한 경제적 변화는 가족과 생산체제간의 관계를 급격하게 변화시켰다. 자본주의적 생산, 특히 공장제도의 팽창은 아동양육과 생산의 주요단위로서의 가족의 역할을 근본적으로 뒤흔들어 놓았다.
교육인적자원부(2006), 학교교육력 제고를 위한 교원능력개발평가 정책추진방향 시안
심희기(1999), 한국의 교육체벌의 실태와 한국인의 체벌담론의 현위치, 한국인권의 현황과 과제, 세계인권선언50주년 기념 학술회의
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