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소개글
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목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 초등학교 영어과(영어교육)의 특징
1. 심화보충형 수준별 학습의 지향
2. 절충적 교수요목의 도입
3. 언어내용의 축소
Ⅲ. 초등학교 영어과(영어교육)의 목표
Ⅳ. 초등학교 영어과(영어교육)의 심화보충형수준별교육과정
Ⅴ. 초등학교 영어과(영어교육)의 심화보충형수준별지도
Ⅵ. 초등학교 영어과(영어교육)의 평가
1. 평가 지침
2. 평가 목표
3. 평가 방법
4. 평가 결과의 처리 및 활용
Ⅶ. 초등학교 영어과(영어교육) 관련 제언
Ⅷ. 결론
참고문헌
본문내용
외국어를 공부하는 아이들에게 `외국어를 한다는 것은?`하고 물었을 때 거의 모든 아이들이 `외국어로 잘 말하는 것`이라고 대답했다고 한다. 그러나 처음 모국어를 습득할 때, 발화하기 까지 거의 1년 동안의 옹알이 단계를 거치듯이, 외국어의 경우도 말하기까지 많이 듣는 준비단계가 필요하다. 이 준비 기간은 개인차가 심하므로 모든 아이들에게 빨리 말하기를 강요해서는 곤란하다. `그렇다면 몇몇 활발한 아이들에 의해서 수업이 주도되지 않겠는가?` 하는 걱정도 있을 수 있으나 활발한 아이들이 발표할 때, 그렇지 못한 아이들은 들으면서 배우고 나름대로 자신 있게 발화하기 위해 준비하는 시간을 갖는 것이다. 그러므로 준비가 안 된 아이들에게 말하기를 재촉하여 자신감을 상실하게 해서는 안되겠다.
단원에서 이용할 여러 가지 활동, 한 차시의 수업에서 이용할 여러 가지 활동들을 도입할 때, 체계적으로 도입해야 한다. 예를 들어 게임을 수업에 도입할 때, 그 게임에게 얻고자하는 주요 언어 요소가 듣기를 위한 것인지 혹은 말하기를 위한 것인지 등을 파악하여 듣기 목적의 게임을 말하기 목적의 게임 전에 도입하도록 하여 체계적으로 학습할 수 있도록 해야 한다. 같은 게임이라도 교사가 응용하기에 따라서 듣기를 위한 게임을 듣고 말하기를 위한 게임으로 바꾸어 쓸 수 있으며 또한 게임을 선정할 때는 단순히 흥미위주로 흘러가지 않도록 교사는 꼼꼼히 언어요소를 확인하고 철저한 사전 계획을 세워야 할 것이다.
많은 교사들이 `영어 교수법은 익혀서 가르칠 수 있겠으나 발음 때문에 자신이 없다`고 말하곤한다. 물론 영어를 가르치는 교사로서 좋은 발음을 할 수 있다면 더없이 좋겠고 발음이 정확하지 않다면 끊임없이 더 나은 정확한 발음을 위해서 노력해야 한다.
그러나 수업은 결국 교사가 주도해야 하며 그렇게 생각할 때, 발음 이외에는 기대할 것이 없고 초등영어교육과 아이들의 특성에 대해 문외한인 원어민보다는 발음이 조금 어눌할지라
참고문헌
교육부(1996) - 초등학교 교육과정 해설(IV) -영어
김광수 외(1998) - 초등영어지도법, 서울 문진미디어
교육부(1999) - 수준별교육과정 편성, 운영의 실제, 제7차 교육과정 연수자료
나기연 외(1998) - 초등영어지도법, 서울 (주)문진미디어
서울특별시 교육청(2000) - 초등영어 이렇게 지도해 보세요
이완기(1995) - 초등영어교육론, 서울 문진미디어
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