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분야
hwp1.대한학교의 필요성
2.문제
3. 용어의 정의
Ⅱ. 이론적 배경
1. 대안교육의 의미
2. 대안교육운동의 등장 배경
3. 대안교육의 이념 및 특성
4. 우리 나라 대안교육의 특징과 성격
5. 우리 나라 대안학교의 특성별 분류
6. 대안교육 실천에 대한 신념
7. 대안교육의 성장 가능성과 한계
8. 선행연구의 고찰
Ⅲ. 한국 대안학교의 운영실태와 개선 방안
1. 대안학교 교육과정의 성격
2. 대안학교 교육과정의 편성과 운영 실태
3. 대안학교 교육과정 개선 방안
Ⅳ. 연구의 방법
1. 연구의 대상
2. 연구의 기간 및 절차
3. 자료의 처리
Ⅴ. 설문조사 자료분석
Ⅵ. 문제점 및 개선방안
1. 문제점
2. 개선방안
Ⅶ. 요약 결론 및 제언 79
1. 요약
2. 결론
3. 제언
참고문헌
특성화고등학교별 교육과정 이수단위 비교(2000학년도)
한빛고등학교 특성화 교육의 내용에 따른 의의와 목표
연구의 대상
연구기간 및 절차
1.대한학교의 필요성
우리의 교육은 새로운 방법을 다양하게 모색하고 있으며, 대안학교, 혹은 대안교육에서 그 해결방안을 모색하려는 노력이 활발하게 제기되고 있다. 또한 사회와 언론의 관심이 늘고 있다.
이러한 노력은 어느 일정한 방향으로의 진로모색이 아닌 다양한 가치를 추구하는 자연발생적 노력으로 진행되어지고 있으며, 교육부에서도 학교 부적응아를 위한 대안학교를 운영하거나 재정적으로 지원하겠다고 하였다. 그러나 이러한 관심은 오히려 대안교육, 대안학교의 본질을 왜곡하여 대다수의 일반학교 교사들이나 학부형들은 대안학교를 정규학교에서 버림받은 학생들을 수용하는 수용소 학교 정도로만 인식하는 상황에 이르렀다.
이러한 상황은 교육의 본질을 되찾으려는 대안교육의 본질과 역할을 일반 교육수요자들이 이해하기도 전에 식상하고 오도하여 대안교육 자체의 존립을 위태롭게 하는 상황에 도달하게 할지도 모른다는 우려를 갖게 한다. 이는 대안학교의 교육적 목적과 운영에 대한 오해와 무지, 그리고 대안교육에 대한 개념의 정립이 부족한 탓이다.
6개의 중등 대안학교가 교육부의 지원하에 개교하였다. 우리 나라 국민들의 교육에 관한 의식이나 교육열을 감안할 때 학력을 인정받지 못하는 교육은 성장 가능성이 극히 희박하다. 그 동안 어떤 형태로든 학력이 공인되지 않고는 학교로서 존립하기 어려운 상황 속에서, 그런 학교로 인정받기 위한 조건이 까다롭기 때문에 그 확산 정도는 매우 제한적일 수밖에 없었던 현실에서, 이러한 노력은 매우 바람직한 일이다.
이는 기존의 제도교육과 병행하여 공교육을 대치하는 것으로서의 새로운 공교육 학교를 운영하려는 노력으로 보여지고 있으며, 또 그 동안 자연발생적으로 여러 가지 측면으로 행하여진 대안교육이 새로운 활로를 갖게 됨을 의미한다. 이로 인하여 우리 나라의 교육형태도 미국의 챠터스쿨이나 영국의 교부금 지원학교와 같은 공교육 안에서의 사교육을 가능하게 하는 근거가 마련되었다.
이러한 여러 가지 현실로 볼 때 대안교육에서 정규형 대안학교의 역할은 교육개혁의 새로운 분야로서 중요하리라고 여겨진다. 그러나 현재의 정규형 대안학교들은 앞에서 언급한 것처럼 거창고등학교, 풀무농업 고등기술학교와 같은 기존의 학교와 교육부의 지원을 받아 ‘98학년도에 개교하는 학교와는 그 성격이 여러 가지 의미에서 서로 다르다. 또한 이들이 어떤 역할을 수행할 지 그리고 어떤 위상을 갖게 될 지에 대해서도 단정하기 어렵다. 또한 이러한 정규형 대안학교의 역할에 대한 연구도 아직 미미한 실정이다.
이러한 현실 속에서 정규형 대안학교는 현재의 한국교육에서 장애요소는 무엇인지, 그리고 앞으로 어떤 역할을 해야 하는지에 대한
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