![[학습부진아교육]학습부진아의 개념, 학습부진아의 원인, 학습부진아의 특성 및 학습부진아 지도의 계획, 학습부진아 지도의 유의점, 학습부진아 지도의 현황과 문제점, 향후 학습부진아 지도의 방향 분석-1](/thumb/425/424770-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 학습부진아의 개념
Ⅲ. 학습부진아의 원인
1. 학습자 측 원인
1) 지적조건
2) 신체적 요인
3) 학습 습관적 요인
4) 성격적・정서적 요인
5) 기초학력 불충분
2. 지도자 측 원인
1) 학습 지도 방법
2) 학습 준비도 파악
3) 지도자의 학생관, 교수방법 및 정서적 불안정
3. 환경면에서 오는 원인
1) 가정환경의 문제
2) 학교생활의 문제
3) 사회적 환경의 문제
Ⅳ. 학습부진아의 특성
1. 인지적 특성
2. 정의적 특성
3. 환경적 특성
Ⅴ. 학습부진아 지도의 계획
1. 지도를 위한 조직 방법
2. 지도 내용
3. 학습 부진아 지도의 원리
4. 학습 부진 요인의 처치 방법
Ⅵ. 학습부진아 지도의 유의점
Ⅶ. 학습부진아 지도의 현황과 문제점
Ⅷ. 향후 학습부진아 지도의 방향
Ⅸ. 결론
참고문헌
학습 부진아의 일반적인 행동 특성에 대하여 여러 학자들의 견해를 토대로 하여 살펴보면 주의 집중력, 지각력, 개념 형성력, 운동 기능, 언어 기능 등의 측면에서 곤란을 겪고 있고, 교수․학습 활동면에서 분석해 보면, 학습 부진 학생의 공통적인 특성으로 기억력이 낮고, 기초 학습 기능이 결여되어 있으며, 학습 방법에 미숙하고, 학습 습관이 부적절하며, 학습 속도가 늦고, 학습 동기와 흥미가 약하고, 학습에서 지구력이 부족하다.
또한, 학습부진아의 정의적인 특성은 정상아에 비해 `교실 돌아다니기`, `보다 많이 떠드는 행동` 등 학습 과제와 관련이 없는 자기 목적적 행동을 많이 나타내며, 한 가지 일에 지구력을 갖고 주의를 집중하지 못하고, 학습의 과정에서 사려성의 결여로 또 하나의 해결 방도를 고려하지 않고 빨리 반응해 버리는 충동적인 인지 형태를 지니고 있고, 누적적인 학습 경험의 실패로 지적인 호기심뿐만 아니라, 다른 사람들과 원만한 생활을 유지하지 못하고, 부정적인 자아 개념을 가지고 있다. 눈앞에 보이는 즉각적인 보상만을 추구하려는 경향이 강하고, 학업 부진의 요인으로 학업에 대한 흥미 부족, 성적에 대한 무관심, 열등감, 노력 부족, 도전감이 부족한 것으로 밝혀지고 있다. 학습 부진아의 특성은 매우 다양하여 한마디로 ‘이렇다’ 하고 단정을 내리기 어렵다. 그저 결과만 보고 찾아내기보다 장시간 진단이나 지도하는 과정에서 검사 결과와 자세한 관찰을 통해 가능하다. 그런 학생들의 특성을 대강 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 머리는 좋은 것 같은데, 도통 공부를 하려 들지 않는다. 둘째, 공부를 하긴 하는데, 성적이 노력한 만큼 나오지 않는다.(학원에 다니거나, 과외를 받아도 별로 도움이 안 된다.) 셋째, 어릴 때 좋았던 성적이 점점 떨어진다. 넷째, 성적이 들쑥날쑥하다. 또 과목간에 성적의 차이가 크다. 좋아하는 과목은 열심히 공부하는데, 싫어하는 과목은 도무지 쳐다보려고도 하질 않는다. 다섯째, 평소 잘 아는 내용도 남 앞에서 발표를 하거나, 시험을 보면 틀려 성적 때문에 걱정이 많다. 여섯째, 공부를 하라고 하면 제대로 앉아 하질 못하고 자주 들락거린다. 또 앉아서도 몸을 자주 움직인다.
- 김교학(1993), 학습 부진아를 위한 소그룹 지도의 효과, 한국교원대학교 석사학위 논문
- 김영민·서혜경·이범홍·정구향(1984), 중학교 학습부진을 위한 프로그램 개발연구, 한국교육개발원
- 신세호(1979), 학습부진학생 구제방안 고찰, 한국교육개발원
- 이화진 외(1999), 초등학교 학습부진아 지도 프로그램 개발 연구, 한국교육과정평가원 연구보고
- 정원식 외(1979), 학습부진아의 원인 규명을 위한 사례 연구, 한국교육개발원
- 추정옥(1988), 초·중학교 학습부진 학생의 제특성에 관한 연구, 원광대학교 대학원
- 한국교육과정평가원(1998), 학습부진아 지도프로그램 개발 연구, 연구보고 RRC 98-4
