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[초등수학] 초등수학 학습지도의 이론과 실제(4-가. 5단원 시간과 무게)

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2008.10.02
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소개글

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- 목 차 -

Ⅰ. 초등수학 이론 리뷰

Ⅱ. 재구성의 방향 및 단원 선정 이유

Ⅲ. 초등수학의 실제

1. 학년, 영역 및 주제
2. 학습자 대상 연구
3. 연간 지도 계획
4. 학습의 계열
5. 단원 전개 계획
6. 차시별 수업 지도안 흐름

본문내용

Ⅰ. 초등수학 이론 리뷰

1. 스토리텔링 학습이론

사람들은 어렸을 때부터 전래동화나 옛날이야기, 이솝우화, 선조와 위인에 대한 이야기 등을 통해 세상을 이해하고 지혜를 배운다. 인간은 다른 사람의 이야기를 들으면서 또한 자기 자신의 이야기를 하며 살아간다. 살아있다는 것은 할 이야기가 있다는 것이고 살아간다는 것은 이야기를 만들어 가는 것이다. 삶에 대한 관심이 있다는 것은 곧 자기 이야기와 남의 이야기에 관심을 가진다는 것이다.
이처럼 이야기는 삶의 중요한 요소이다. 이야기는 외부세계의 단순한 반영이 아니다. 이야기는 넓게 보아 사회구조, 배경, 인간의 실체, 객관적 지식과 같이 다른 여러 가지 것들이 얽혀 있는 그물망이다. 즉 이야기는 우리의 세계, 우리가 이해하는 세계이다. 동시에 우리는 우리의 세계를 이야기를 통해 구현해 간다. 따라서 이야기는 우리 자신을 형성하고 우리의 실존을 이해하도록 해주는 중요한 요소이다.
그 구조를 분석해 보면, 이야기는 사건에 대한 진술이 중심이 되는 양식이다. 형식적으로 이야기는 사건, 인물, 배경 등의 구성 요소를 가지고 시작, 중간, 끝이라는 시간적 구조로 제시된다. 또 내용적으로는 사건에 대한 사실적 지식 또는 정보가 아니라 화자 또는 주인공을 통해 사건을 겪은 사람의 경험으로써 전달한다. 이 같은 형식적, 내용적 특징들은 이야기에 고유한 특성을 부여한다. 이야기는 우리로 하여금 언어를 통해 우리 자신과 타인, 그리고 우리가 살고 있는 이 세상을 그대로 또는 상상을 통해 전달하는 고유한 인간적 경험이다. 이야기의 핵심은 의미의 구성이며, 의미를 구성하기 위해 아이디어와 경험을 공유하는 것이다. 즉 자기 내부의 아이디어와 경험을 통하여 의미의 이해가 가능하다. 남의 이야기를 통해 학습이 일어나기 위해서는 그것이 자신이 알고 있는 것과 밀접하게 관련되어 있어야 한다. 또는 밀접하게 관련될 것을 요구한다. 따라서, 학습내용은 이야기 형태로 전달될 때 가장 오래 기억될 수 있는 가능성을 갖는다.

참고문헌

수학 4-가 교과서 및 지도서
강숙희, "협력학습을 적용한 글쓰기 사례 연구 -이야기 활용을 중심으로- ", 국어교육학회, 2007
김영진, "스토리 텔링-학습조직의 스토리 텔링 사례를 중심으로-",한국인사관리학회, 2004
허득실, , 초등우리교육 2001년 5월호
차정호, "중학교 과학 수업에서 성별에 따른 협동적 문제해결학습의 효과",한국열린교육학회,2007

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