유아를 위한 환경 구성에 대해 설명하고, 연령과 기관을 임의로 선정하여 한 교실의 환경을 구성해보시오 서론 (1)
분야
docx유아를 위한 환경 구성에 대해 설명하고, 연령과 기관을 임의로 선정하여 한 교실의 환경을 구성해보시오.
서론
영유아는 그 발달시기상 환경의 영향력을 많이 받는다. 영유아에게 환경은 계속해서 새로운 자극으로 다가오며 상호작용을 통해 고정적인 습관과 행동들이 발달하게 된다. 그러한 점에서 영유아가 모여 있는 유아교육기관의 환경 또한 매우 중요한데 특히나 어린이집 환경이 중요한 이유는 영유아에게 미치는 영향력과 더불어 학습 동기나 또래와의 상호작용, 유아기의 행동발달이나 인지발달에 있어 물리적 환경이나 인적 환경이 절대적으로 영향을 미치기 때문이다. 그러한 점에서 어린이집을 비롯해 유아교육기관은 환경을 단순히 보조적인 수단으로 인식하는 것이 아닌 교육의 한 구성요소로서 인식할 필요가 있다. 유아교육기관의 환경은 영유아의 발달에 영향을 미치는 변인으로서 또래집단을 포함해 교사와 같은 인적환경, 기관의 실내-실외 시설, 설비, 교구 등의 물리적 환경 또한 포함한다.
본론에서는 유아교육기관의 환경구성을 위해 고려해야 할 점에 대해 구체적으로 살펴보고 실내-실외 환경구성원 원리를 통해 나의 의견을 종합적으로 제시하고자 한다. 이를 통해 영유아 교수에 있어 하나의 방법으로서 환경은 어떻게 구성되어야 하는지 그 중요성을 확인할 수 있다.
본론
환경구성 시 고려사항
유아교육기관은 유아교육이라는 전문적인 분야를 다루는 동시에 영유아의 생활공간이기 때문에 환경구성을 위해 고려할 점이 많다. 유아교육기관에서 영유아에게 영향을 미칠 수 있는 환경은 크게 인적 환경과 물리적 환경으로 나눌 수 있다.
인적환경은 교사나 또래집단이 주된 인적환경으로서 긍정적인 환경구성을 위해 교사는 성격적인 부분의 유형에 따라 영유아에게 미치는 영향이 달라지는데 레빈의 교사 분류에 따르면 민주형교사, 독재형 교사, 자유방임형 교사가 있다. 독재형 교사의 경우 유아들이 경쟁적이고 적대적인 성향으로 자랄 수 있으며 민주형 교사의 경우는 유아들의 자립심이 강하고 가지주장을 잘한다는 특징이 있다. 자유방임형 교사는 유아들이 자발적으로 활동하기는 하나 규칙이 없어 멋대로 하는 경향이 강하다. 이와 같이 교사의 성격 유형에 따라 아이들은 예민하게 반응하여 동성의 교사일 경우는 역할 모델로 받아들여 교사의 행동을 그대로 따라한다. 이성일 경우에도 영향을 미치는데 대부분의 남자 아동들이 여성스런 행동을 하는 것도 어린이집의 교사가 여성이 많기 때문이라고 할 수 있다. 인적 환경 구성을 위해서는 민주형 교사 유형을 중심으로 고려할 필요가 있다. 먼저, 영유아들이 독단적으로 행동하지 않도록 교칙과 질서를 정해주는 것이나 문제에 대한 결정이나 토의에 있어 모든 유아들이 적극적으로 참여할 수 있도록 분위기를 조성할 필요가 있다. 또한 어떠한 과제나 목표에 있어 모든 유아들이 주체성을 갖고 참여하도록 격려해 주어야 하며 적극적으로 표현하도록 도와주어야 한다. 한편, 물리적 환경 구성 시 고려할 점은 다른 기관과는 독립적인 별도의 공간을 가지면서도 영유아에게는 자유로운 환경을 조성해줄 필요가 있다. 또한 교육과정에 적절한 수준의 설비나 교구를 갖추고 있어야 하며 무엇보다 영유아의 성장 발달원리에 따른 환경 구성이 필요하다. 뿐만 아니라 활동하기에 비좁거나 복잡한 환경이 아닌 단순하면서도 양적으로는 풍부한 공간을 마련함으로써 영유아가 자유롭게 주변을 탐색하도록 해야 한다. 가장 중요한 것은 안전한 공간을 마련하는 것으로 돌발 상황이나 예측할 수 없는 영유아의 행동에 유연하게 대처할 수 있는 환경구성이 필요하다.
실내외 환경구성의 원리
실내환경
물리적 환경을 실내외로 구분하여 보자면, 먼저 실내 활동영역의 경우는 흥미나 학습이 중심이 된다. 만 0세 영아들의 인적환경구성 시에는 교사는 영아의 호기심과 흥미에 따라 다양하게 주변 놀이도구나 기술을 탐색할 수 있도록 기회를 주어야 한다. 영아의 물리적 환경 구성 시 가장 중요한 것은 안전이며 물고 빠는 특성이 있기 때문에 항상 청결을 유지해야 한다. 모든 활동은 영아의 수나 프로그램 내용, 공간 등을 고려하여 구성되어야 한다. 또한 교사는 정서교감도 놓쳐서는 안 된다. 만 1세 영아의 경우는 영아의 의사표현에 대해 적극적으로 반응해줘야 하며 정확한 발음과 의사소통 기술을 증진시킬 수 있도록 해야 한다. 물리적 환경구성 시에는 안전사고에 대비해 시설의 종류나 높이, 바닥 재질, 모서리 등을 점검할 필요가 있다. 만 2세 영아는 신체조절 능력이 이전에 비해 더 구체적으로 일어나므로 환경적인 면에서도 다양한 자극을 제공해 주어야 한다. 또한 스스로 자신의 신체를 통제하고 조절할 수 있도록 존중해 주어야 하며 창의적 사고를 확장시켜줘야 한다. 만 3~5세 유아에게는 물리적 환경이 중요한데 유아가 쉽게 알 수 있도록 흥미영역별로 놀이도구를 배치해야 하고 교재나 교구도 유아의 평균 눈높이를 고려해야 한다. 또한 유아의 발달시기에 맞게 적극적인 활동을 할 수 있도록 융통성 있는 공간 배치가 필요하며 놀이 공간을 구체화하여 조용한 놀이, 시끄러운 놀이 등으로 구분하여 방해가 되지 않도록 할 필요가 있다. 또한 교사가 전체적으로 유아의 활동을 살필 수 있도록 막혀지거나 방해물이 없어야 한다. 유아기 아동에게는 이전보다 더 많은 환경들이 제공되는데 요리나 컴퓨터, 쌓기 놀이, 물놀이, 목공 등 보다 다채로워지고 구체화된다.
실외환경
실외 환경 구성 시에는 신체발달 및 인지발달이 균형적으로 이뤄질 수 있도록 운동 기구뿐만 아니라 적극적인 생활태도를 형성해주는 것도 필요하다. 또한 실외 활동에서는 교사의 통제가 어려운 경우도 있어 반드시 교사가 개입하기 용이한 범위로 제한할 필요가 있으며 영유아 스스로도 안전에 유의할 수 있도록 주의를 줄 필요가 있다. 또한 흥미에 따라 탐구활동 영역, 극적 활동영역, 신체활동 영역, 물-모래 활동 영역 등으로 나누어 구성할 필요가 있으며 실외 활동을 위해서는 실내보다는 다양한 시설과 기구 및 자료가 필요하다.
방문을 통한 교실환경 구성 관찰
수업을 들은 내용만으로 상상하여 교실환경을 구성하는 일은 굉장히 어려운 일이었다. 때문에 고민 끝에 내가 이 과제를 수행하기 위하여 어떤 방법을 선택할 수 있을까, 고민하던 중 어린이집에 직접 방문하여 교실환경 구성을 실내, 실외로 구분하여 관찰하는 것이 하나의 방법이 될 수 있겠다는 생각을 했다. 관찰한 환경을 실내, 실외로 구분하여 구성 요소를 관찰한 내용을 정리하자면 다음과 같다.
실내환경
방문한 어린이집은 50인 미만의 어린이집으로, 유아들이 대부분의 수를 차지하는 원이었다. 실내로 들어서는 현관 및 출입문은 아이들이 들어오고 나가는 길에 넘어지지 않도록 문지방이 없는 수준이었고, 문을 열자마자 보이는 신발장에는 이름이 써진 곳에 각각의 신발들이 가지런히 정돈되어 있었다. 고개를 들어보자, CCTV가 현관에 설치되어 있었다. 아마 출입자들이 누구인지 체크하기 위한 목적인 듯 싶다.
1층 단층을 쓰는 어린이집의 복도를 들어서자, 왼쪽에는 영아반, 유아반으로 들어가는 각각의 문이 있고, 오른쪽에는 화장실로 이어지는 긴 게시판이 있었다. 게시판에는 아이들의 활동과 식단, 아이들의 미술활동, 생일인 아이의 공지, 스티커 붙이기 놀이 등 다양한 컨텐츠들로 꾸려져 있었다. 게시판을 따라 가면 복도의 끝에 화장실로 들어가는 문이 있고, 그 문 앞으로 약 3-4발자국만 덜 가면 정수기가 설치되어 있었다. 아이들의 손이 닿기에는 조금 높은 수준이라, 발 디딤대가 정수기 앞에 설치 되어 있는 것을 확인하였다. 단, 뜨거운 물은 틀지 못하도록 아예 봉해버린 상태였다.
먼저 영아반에 들어섰다. 문은 손잡이에 둥근 커버 처리가 되어 있었고, 문은 닫힘방지대를 설치하여 쾅! 세게 닫히는 것이 방지되어 있었다. 영아 보육실에서 곧바로 보이는 것은 열심히 돌아가는 두 대의 공기청정기였다. 요즘 미세먼지로 학부모들의 걱정이 이만저만이 아니던데, 그것마저 신경 쓰는 모습을 보고 있으니 이곳에서 운영하는 서비스가 제법, 신뢰할 만한 수준이라고 생각이 들었다.
김진영, 유아를 위한 교수 학습방법론, 2001, pp.22~37.
박찬옥 외, 영유아교수 방법론, 2018, pp.13~29.
김기환 외 6명 저, 실내외 보육환경 백과, 어린이집안전공제회, 2015.
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