[서양의 부모교육 역사] 20세기 이후의 부모교육

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[서양의 부모교육 역사] 20세기 이후의 부모교육에 대한 자료입니다.

본문내용

[서양의 부모교육 역사] 20세기 이후의 부모교육
20세기에 들어서 19세기 전후의 엄격한 훈련의 교육목표로부터 아동의 심리발달이라는 목표로 전환되었고, 현대적인 아동 중심의 교육관으로 변천되었다.
20세기는 아동의 세기(Key, 1909)라고 할 만큼 아동에 대한 연구 및 활동이 활발히 이루어졌다. 왓슨(Watson)의 행동주의, 게젤(Gesell)의 성숙이론, 프로이트(Freud)의 정신분석이론 등이 20세기 초에 소개되면서 아동의 건강한 습관이나 성격 형성을 위해 부모의 바람직한 양육행동이 요구되었다. 이에 교육현장에서는 부모교육을 통해 부모-자녀관계의 질적 향상을 도모했으며, 정부도 부모교육운동에 영향을 주었다.
1909년 미국의 루스벨트 대통령은 아동에 관한 백악관 회의(White House Conference on Children)를 개최했고 이후 10년마다 그것을 개최하도록 했다. 이 회의에서는 세계 각국의 전문가를 초청하여 아동발달, 자녀양육 그리고 가정문제 등을 다루었다. 제1회 백악관 회의 결과에 따라 1912년 세계 최초의 아동문제 담당국인 아동국(childrens bureau)이 노동성에 설립되었다. 아동국은 아동 노동의 착취를 없앨 목적으로 설립되었으나, 곧 부모들을 위한 자녀양육에 관한 책자인 "영아양육(Infant Care)"을 발간하기 시작했다. 이들 책자의 내용은 아동의 발달에 관한 규준과 자녀가 사회적으로 잘 적응하고 공부를 잘하도록 기르기 위한 것들이었다.
일선 학교나 정부의 활발한 노력 이외에도 1920년대는 아동연구소들이 생겨나 부모교육의 중요성을 학문적으로 지원하기 시작했다. 그 중 메릴 팔머 연구소(Merrill-Palmer Institute)는 지금까지 아동연구에서 선구자적인 역할을 하고 있으며, 학술지 "메릴 팔머 계간지(Merrell-Palmer Quarterly)"를 통해 양질의 부모-자
녀관계를 형성하도록 돕는 학문적 지식과 정보를 제공해오고 있다.
1930년대의 세계 경제의 불황은 부모교육의 필요성을 더욱 인식시키는 사회적 분위기를 조성했다. 경제적으로 곤란할 때일수록 아동이 잘 성장하고 발달해야 한다는 의식이 형성되었기 때문이다. 이 시기는 유치원이 증가하면서 부모와 유아교육기관이 긴밀하게 연관되었고, 유치원 아동들을 대상으로 그들의 신체와 정서발달 연구가 많이 이루어졌다.
1940년대의 제2차 세계대진은 아버지의 부재현상을 가져왔고, 아버지의 부재현상이 자녀의 발달에 어떤 영향을 미치는가에 관심을 기울이게 되었으며, 아버지의 존재가 자녀의 심리적 복지에 중요하다는 확신이 형성되기 시작했다(Griswold, 1993). 한편 스포크(Spoke, 1946)는 "아동양육전서J라는 책을 출판하여 자녀양육에 많은 영향을 주었다. 그는 이 책에서 부모들이 자녀양육을 즐겁게 하고, 자녀에게 보다 많은 융통성과 자율성을 부여할 것을 강조했다.
1950년대 미국에서는 학군마다 부모교육, 취학 전 부모교육, 성인교육이 활발하게 진행되었는데, 아동양육에 대한 정보를 얻을 수 있는 중요한 근원이었다. 이 시대에 영향을 주었던 연구물들의 내용은 애정적 양육방식, 아동의 자율성, 사회적 정서적 발달, 개별성, 아동의 발달 속도에 맞는 교육을 강조하는 방향으로 바뀌었다.
이러한 가치관 형성은 프로이트의 정신분석이론에 기초했다고 볼 수 있다. 정신분석이론을 통해 정서적으로 건강한 아동을 양육하는 것이 사회적으로 중요하다는 것을 깨달았기 때문이다.
1960년대는 부모교육에 있어 전환기를 맞이한 시기다. 1957년 소련이 먼저 우주선 스푸트니크호를 발사하자, 미국은 아동이 무엇인가 학습하려면 준비가 이루어질 때까지 기다려야 한다는 1940-1950년대 의식에서 벗어나 초등학교 이전부터 인지와 관련한 조기교육이 필요하다고 인식하기 시작했으며, 이를 위해 생의 초기부터 부모의 적극적인 개입이 있어야 한다고 강조하기 시작했다. 부모교육에서 인지교육이 강조되기 시작한 것과 더불어 1960년대에 획기적인 것은 1950년대 이전과 달리 중류계층의 부모뿐 아니라 하류계층의 부모도 부모교육의 대상으로 혜택을 받게된 것이다. 1964년 빈곤퇴치운동(war on the poverty)의 선포와 함께 가정환경이 취약한 빈곤아동에게도 균등한 환경적 기회를 마련해주어 가난하기 때문에 지적으로 열등해지고, 지적으로 열등하기 때문에 다시 가난해지는 악순환을 막고자 했다.
이를 위해 정부 주도로 빈곤계층의 아동과 그 부모에게 헤드스타트(Head Start), 홈스타트(Home Start), 팔로스루(Follow Tough) 프로그램을 운영했다. 그 결과 부모참여가 아동의 학업 성취와 능력 향상에 밀접한 관련이 있음이 입증되었고, 그 후 자녀교육에 부모의 참여가 정착되기 시작했다.
한편 1960년대는 헤드스타트, 홈스타트, 팔로스루 프로그램 등 빈곤층 아동의 학습 능력 향상을 위한 정부 차원의 부모교육 프로그램 외에 임상심리학자나 신경정신학자와 같은 전문가들에 의해 실시된 부모교육 프로그램이 실시되기 시작했다.
아들러(Adler)의 영향을 받은 드라이커스(Dreikurs)의 민주적 부모교육 프로그램, 기노트(Ginott)의 인본주의적 부모교육 프로그램, 고든(Gordon)의 효율적인 의사소통을 워한 부모교육 프로그램이 그 대표적 예이다.
1970년대 들어서면서 다양한 부모교육 프로그램이 본격적으로 개발되었다. 특히 대중매체의 발달은 생활을 풍요롭게 했으나 가치와 습관의 변화를 가져왔고, 가족 간의 대화가 절실히 요구되면서 가족, 부모씨관계의 중요성이 더욱 부각되었다.
이 시기에 본격적으로 실시된 부모교육 프로그램은 반영적 부모교육 프로그램, 행동적 부모교육 프로그램 그리고 아들러식 부모교육 프로그램 유형으로 정러될 수 있다(Meadway, 1991).
반영적 부모교육(reflective parent education)은 칼 로저스(Carl Rogers)의 내담자 중심 치료법(client-centered therapy)을 기초로 한 프로그램이다. 이 프로그램에서는 부모들이 자녀의 감정을 인식하고 이해하며 수용하는 것에 초점을 둔다.

참고문헌

* 참고문헌
가족관계 / 김정옥, 박귀영 외 3명 저 / 양서원 / 2012
가족관계론 / 김익균, 고선옥 외 3명 저/ 정민사 / 2012
현대 가족관계학 / 이영숙, 박경란 저 / 신정 / 2010
가족문제와 복지 / 이영숙, 박경란 외 1명 저 / 신정 / 2008
가족치료 / 이영실, 이현우 외 3명 저 / 양서원 / 2017
가족학이론 : 관점과 쟁점 / 유계숙 외 저 / 하우 / 2013
현대사회와 가정 / 허혜경, 박인숙 외 1명 저 / 동문사 / 2017
가족생활교육 / 정현숙 저 / 신정 / 2016
가족, 사랑하는 법 / 선혜연 저 / 사계절 / 2018
가족과 젠더 / 정영애, 장화경 저 / 교문사 / 20104

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