분야
hwpⅡ. 본론
1. 그림교환의사소통 체계의 개념
2. 그림교환의사소통 체계의 교수 6단계
1) 1단계 (어떻게 의사소통하는가?)
2) 2단계 (거리와 지속)
3) 3단계 (그림 변별)
4) 4단계 (문장구조)
5) 5단계 (“너는 무엇을 원하니?”에 대답하기)
6) 6단계 (언급하기)
3. 자폐스펙트럼장애아동에게 유용하게 활용될 수 있는 까닭
4. 나의 의견
Ⅲ. 결론
참고문헌
발달장애 아동의 의사소통 능력 결핍의 인식과 더불어 다양한 언어훈련 프로그램은 지난 몇 십년동안 발전되었다. 이러한 언어훈련 프로그램은 제한된 이해력과 언어 능력을 가지고 있는 발달장애 아동을 위해서 만들어진 것 같지는 않다. 이 프로그램들은 대체로 아동들의 언어 모방과 눈 맞춤, 자리착석과 같은 기본적인 학습능력에 관심을 나타냈기 때문에 발달장애를 가지고 있는 아동들에게는 별 다른 효과를 나타내지 못했다. 종전의 언어훈련 프로그램의 만족하지 못한 결과는 발달장애 아동의 의사소통 능력을 향상시키기 위한 보완대체 의사소통(Augmentative and Alternative Communication: AAC) 중재를 요구하게 되었다. 이러한 요구에 부응하여 Bondy 와 Frost(1994)는 보완대체 의사소통 중재의 하나인 그림교환 의사소통 체계를 개발하고 발전시켰다. AAC의 하나인 그림교환 의사소통 체계는 발화가 부족한 아동의 의사소통 능력을 향상시키기 위하여비언적 의사소통 능력인 그림을 사용한다. 더욱이, 그림교환 의사소통 체계는 자폐성 장애아동과 발달장애 아동의 특징인 제한된 운동신경, 언어적 모방 능력 부족, 활동참여 능력 부족, 그리고 사회적 보상에 민감하지 않은 점을 고려하여 자발적인 의사소통을 향상시키기 위해서 설계되었다. 따라서 본론에서는 그림교환의사소통 체계의 개념 및 교수 6단계를 제시하고, 자폐스펙트럼장애아동에게 유용하게 활용될 수 있는 까닭을 제시해 보겠다.
김경미, 김숙영 (2004). 그림교환 의사소통 체계프로그램을 이용한 요구하기 기술지도가 자폐아동의 기능적 의사소통능력에 미치는 효과. 정서장애분과 교육연구보고서.
박다해, 김은경. (2017). 그림교환의사소통체계 (PECS)를 활용한 중재가 자폐성 장애유아의 자발적 사물 요구하기 행동의 습득과 일반화에 미치는 영향. 자폐성장애연구.
허은정. (2010). 그림교환 의사소통 체계 (PECS) 프로그램이 자폐아동의 요구하기,자발적 발화 및 눈맞춤에 미치는 효과. 정서· 행동장애연구.
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