인지적 특징의 평가와 정의적 특징의 평가
분야
hwp인지적 영역의 평가는 지식, 이해력, 적용력, 분석력, 종합력, 평가력과 같은 학생의 인지적 사고과정을 평가하는 것이고 정의적 영역의 평가는 성격, 태도, 사회성, 도덕성 같은 학생의 정의적인 특성을 평가하는 것이다.
그래서 환경수업의 평가는 인지적영역의 평가를 사용하면 환경에 대한 지식을 평가할 것이고 예를 들면 물의 순환과정을 그림 그리는 수업방식에서 인지적 영역의 평가를 적용할 때 학생들의 물의 순환에 대한 지식, 이해력, 적용력, 분석력, 종합력을 알 수 있다.
정의적 영역의 평가를 환경수업평가에 사용하면 환경교육이 학생들의 인성교육, 전인교육, 인격교육이 된다. 그래서 아이들의 환경에 대한 올바른 인식을 가지게 하기 위해서는 정의적 특징의 평가 방법을 사용할 수 있다.
학교 현장에서는 정의적 평가가 중요하기는 하지만 성적 등수 산출을 위해서는 인지적 영영의 평가를 사용하는 것이 더 유용하고 또 이것을 사용하면 학생들이 환경지식을 획득한 후 문제 상황에 직면했을 때 그것을 응용하고 분석하고 종합하고 평가 할 수 있는지 알 수 있다. 그래서 인지적영역의 평가를 사용할 것이다.
실제로 5단원인 물 환경단원에서는 학생들이 수업 전에 물의 순환에 대해 얼만큼 아는지 그려보도록 시키고 수업을 다한 뒤에 다시 그림을 그리게 함으로써 물의 순환과정이 어떻게 진행되는지 옆에 설명도 덧붙이게 해서 학생들이 물의 순환에 대해 좀 더 세밀하고 구체적으로 접근할 수 있도록 해서 지식과 이해력, 적용력, 분석력, 종합력을 알 수 있도록 한다.
제3장.
먼저 교사 평가는 교사의 인사행정과 교사전문성을 발달시키고 수업활동과 학교조직의 효과성 개선, 그리고 학생의 교육적 성장을 통해 교육의 질이 향상 시킬 수 있다.
환경교사의 평가는 환경교육의 목표인 교사가 학생들에게 환경에 관한 문제를 바르게 인식하고 환경보전을 위한 구체적인 실천 능력을 개발하기 위함으로 환경보전뿐만 아니라 인간과 환경의 상호관련성, 환경문제 발생에 대한 책임인식, 유한한 자원의 올바른 이용과 보전에 대한 노력을 이끌어 올바른 인성을 성립할 수 있도록 도움을 주었는지를 중심으로 평가할 것이다.
그리고 프로그램평가는 평가준거를 효과성, 효율성, 타당성, 형평성, 대응성, 적절성으로 하고 평가기준은 유용성, 실행가능성, 타당성, 정확성으로 한다. 그래서 환경 수업 프로그램 중에 식물 길러보기 프로그램이 학생들에게 식물의 소중함을 알도록 가치 있는 산출이 성취되었는지, 학생들이 식물을 잘 키우기 위해 어느 정도 노력을 했는지, 식물에게 미치는 영향에 대해 알아봄으로써 문제 해결이 어떻게 이루어졌는지, 비용과 효율이 개인 간에 공평하게 배분되었는지, 식물 길러보는 프로그램을 통해서 실제로 학생들이 토양환경의 역할과 오염과 정화를 알게 되었는지 평가 할 수 있다.
실제로 6단원 토양환경단원에서는 방학숙제로 내주었던 좋은 토양과 안 좋은 토양에 길러본 식물을 들고와서 토양의 상태에 따라 식물에게 어떠한 영향을 미쳤는지 발표를 해보도록 한다. 그리고 토양을 정화하려면 우리가 어떻게 해야하는가에 대한 방법을 조별로 토론을 해서 종이에 작성해보도록 하고 구체적이고 실천적인 방안을 만들어 봄으로써 토양의 소중함을 알게한다.
제 4장
준거지향평가와 규준지향평가에서 준거지향평가는 절대평가로 목적은 목표의 달성도 검토, 교육의 성과를 높이는 교육학적 입장이고, 교육관은 인간의 발달가능성을 믿는 발달적 교육관이고 기능은 구체적 진단, 기준은 교육목표, 득점분포는 비정규분포, 부적편포기대이고 신뢰도 및 타당도에서는 타당도를 강조한다. 검사문항에서는 교과내용의 필수개념과 원리가 곧 검사 문항이 된다. 또 난이도와 변별도를 강조하지 않는다. 검사시간은 알고 모르는 사실이 중요하므로 충분한 검사시간을 제공한다. 규준지향평가는 상대평가로써 학습자가 무엇을 얼마나 알고 있느냐에 대한 관심보다는 개인의 성취수준을 비교집단의 규준에 비추어 상대적 서열을 판단하는 것에 관심을 둔다.
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